生活感知策略在小学写作教学中的作用

戴璐

教育的源头是生活，生活是学生写作的源泉。生活感知策略在小学写作教学中的有效应用，能够激发学生的写作兴趣，培养学生的观察能力，丰富学生的素材积累，提高学生的表达能力。基于此，本文简要分析了生活感知策略在小学写作教学中的作用，并结合教学案例探究了生活感知策略的实际运用，进而从感知家庭生活、校园生活、社会生活、自然等角度提出建议。

叶圣陶先生在《文章例话》中对写作进行了生动的阐述：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”这句话形象地说明了生活与写作的密切关系。生活是写作的灵感源泉，只有认真观察生活，真切地感知生活，才能用生花妙笔把看似平淡的生活展现出来，进而激发读者对生活的热爱。生活感知策略是生活教育理念中的重要方法，在小学写作教学中应用广泛。当前，在新课程改革的背景下，教师应该引导学生主动体验和感受生活，以增加学生对生活的感性认识，增强学生的感知能力，提高学生的作文水平。

一、生活感知策略在小学寫作教学中的作用

（一）有利于激发学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师，让学生对写作产生兴趣是提高写作教学效率的途径。小学生活五彩斑斓，学生能从中获得了极大的乐趣，教师可以引导学生把自己对生活的感知和体验融入写作中，进而激发学生的写作热情。例如，教师可以鼓励学生用自己喜欢的方式写日记，把一天的生活体验记录下来，用心感受生活的多姿多彩。这样的教学指导可以促使学生有效积累生活中的写作素材，激发学生对写作的浓厚兴趣。

（二）有利于培养学生的观察能力

善于观察生活是一个优秀作者必不可少的素养。在写作教学实践中，笔者发现，有的学生能够敏锐地感知到生活中喜怒哀乐，并将其融入写作中；而有的学生对生活中的各种现象却反应平平，在写作时总是不知如何下笔。针对这种现象，教师运用生活感知策略，能够激发学生观察生活的热情，培养学生的观察能力。例如，教师可以以观察身边的人为切入点，引导学生注意捕捉人物的外貌、动作、语言、神态等细节，从更加立体的角度表现人物的典型特征。这样的写作指导可以让学生对生活中的人、事、物形成更加敏锐的感知力，进而写出更有生活气息的文章。

（三）有利于丰富学生的写作素材库

扎实而丰富的积累是写作的必备条件，而生活则是一个庞大的“素材库”，仔细观察和感知生活能够促使学生从中提炼有价值的写作素材，形成丰富的积累，为写作表达做好准备。把生活感知策略运用于小学写作教学中，能够促使学生根据需要对生活素材进行整理和运用。例如，教师可以指导学生对校园生活中的典型事件进行收集和整理，即围绕“每周一件有意义的小事”这一主题，记录校园生活中触动人、温暖人的小事，包括老师、学生的表现以及自己的感受等，最终形成相对系统的写作素材。这样的教学指导有利于学生感受和记录生活，不断丰富自己的素材库。

（四）有利于提高学生的表达能力

小学是培养学生写作能力的重要时期。通过对各年级小学生作文分析看，许多学生虽然知道应该从生活中获取写作素材，获得写作灵感，但是在如何整合和利用写作素材方面却遇到了困难，导致写出的作文语言苍白、逻辑混乱。针对这种情况，教师采用生活感知策略，可以帮助学生根据生活体验完成对人物的描写和对事件的记叙，优化文章的内容和结构。例如，在叙事文的写作教学中，教师可以指导学生根据对生活的感知对事件发生的过程进行梳理，按照一定顺序整理材料，形成有条理的作文。这样可以让学生把写作视角投向生活，结合自身感受理顺写作思路，写出内容充实、条理清晰的优质作文。

二、生活感知策略在小学写作教学中的应用

（一）感知家庭生活，进行情感表达

家庭是学生最熟悉的生活环境，家庭中的每件事几乎都有学生的亲身参与，而在与祖辈、父母、兄弟姐妹的接触中，也会有许多酸甜苦辣、喜怒哀乐，这些都是鲜活的写作素材。因此，教师在运用生活感知策略指导学生写作的过程中，应该引导学生回归家庭生活，感知家庭生活中的点点滴滴，把一件件有滋有味的家庭小事转化为写作素材，由此表达自己的真情实感，写出情感真挚、贴近生活的作文。

例如，在统编教材三年级下册“中华传统节日”的写作指导中，教师引导学生回归家庭生活，回忆自己与亲人共度佳节的时光，并挑选其中印象深刻的事件记录下来。一名学生以“包饺子，过大年”为题目写道：除夕夜吃饺子是我们当地的传统习俗之一。除夕这天，妈妈把饺子馅和面准备好，但是临时有事出门了。姐姐看着准备好的食材便拉着我说：“不如咱俩帮妈妈包饺子吧。”我爽快地答应了。说干就干，我俩照着妈妈平时包饺子的模样进行了一番操作。我一边包，一边心里美滋滋地想：今天总算干了一件大好事，一会儿妈妈回来，准会对我俩大加赞赏。谁知这饺子皮和饺子馅好像故意和我过不去，不是皮太小，就是馅太大，两个“搭档”的配合不默契，最后成型的饺子也有些惨不忍睹。姐姐的“作品”和我的也是不相上下，我俩对视了一眼，全没了刚开始时的豪情。这时妈妈回来了，本来以为免不了一顿批评，但是妈妈看着我俩包好的饺子，欣慰地说：“真是过一年，长一岁了，都知道帮妈妈干活了！”见妈妈没有生气，我忙凑上去说：“妈您教教我们吧！”妈妈一边洗手，一边说：“行啊，今天过年，妈妈教你们包饺子！”……终于，在妈妈的指点下，我和姐姐包出了像模像样的饺子，而这顿除夕夜的饺子对我来说的确分外美味。

这篇习作通过描写过年期间在母亲的指导下包饺子的场景，表达了通过自己的劳动获得的成果更让人快乐的心情。作者对家庭生活中的趣事进行了细致描写，写出了和姐姐、妈妈互动的细节，能让人真切地感受到家庭氛围的和谐。通过感受家庭生活获取写作素材，才能在写作时有话可写、有情可抒，并让读者感同身受。

（二）感知校园生活，表现多彩生活

多姿多彩的校园生活是学生健康成长中不可或缺的一部分。学生每天大部分时间待校园里，与老师、同学接触，参加各种有趣的校园活动。例如，每天的文化课学习，学生会与同学、老师进行思想的交流和观点的碰撞；在课间会进行各种体育运动、游戏活动；在植树节、儿童节等节日期间学校会组织各种文体活动，等等。这些教育教学活动都是学生校园生活的重要内容，也能成为学生写作的宝贵素材。因此，教师在运用生活感知策略指导学生写作时，可以启发学生仔细观察校园生活，在这些活动中捕捉细节，深入体会，进而将其融入写作中。

例如，在統编四年级下册“我的乐园”的写作指导中，教师启发学生感受生活，记录自己在“乐园”中获得的情感体验。有的学生把学校的篮球场视为自己的乐园，并写道：我爱打篮球，教学楼后面那个篮球场便成了我的乐园。你别看它场地小，只有两个相对而立的篮球架，平整的水泥地上简单地刷了白色的点线，但它载着我课余时间的快乐。每天中午和下午放学，有时甚至是课间，我都会在这里练球。“哐”的一声，瞧，我投了一个漂亮的三分球。围观的同学都为我喝彩，我得意地接住篮球，又继续练习……有时我也会动员同学和我一起练习，我们相互讨论，彼此纠正，共同成长……在篮球场上，在我的乐园里我收获了友谊，收获了成长，也学会了如何面对挫折。每当路过篮球场时，我心里都会涌起一阵暖意。在这个片段中，作者以自己喜欢打篮球为切入点，自然引出了“我”的乐园——篮球场，然后细致描述了自己在篮球场收获的快乐，作文内容是建立在对校园生活深刻感知的基础上的。由此可见，学生熟悉的校园生活中蕴含着丰富的写作素材，教师应该对学生加以点拨，启发学生从习以为常的生活中寻找写作素材和写作灵感。

（三）感知社会生活，写生活感悟

随着年龄增长，小学生与社会生活的接触也慢慢增多，会逐渐对社会生活中的一些现象形成自己的想法。但是，由于认知水平有限，他们对社会生活的认识往往不那么深刻，甚至是一知半解，而这在一定程度上也能激发学生探究社会生活的动机。教师在运用生活感知策略的过程中，应该汲取陶行知先生提出的“社会即学校”的思想精髓，引导学生走向社会，深入社区，多多参加社会实践，进一步了解和感知社会生活，从而不断积累生活化的写作素材，以在写作时结合现实生活表达自己的思想情感。

例如在统编教材小学语文六年级上册“学写倡议书”的教学设计中，教师以“环境保护”为主题，引导学生回归社会生活，观察社会生活中存在的破坏环境的一些典型现象，并主动承担社会责任，写一封倡议书。有学生以“人类只有一个地球，它是我们共同的家园，是我们赖以生存的地方，作为地球村的成员，我们有责任也有义务共同维护我们美好的家园”为开头提出了几点倡议，其中包括“在日常生活中尽量选择绿色环保型的新能源产品”“节约用水，随手关闭水龙头，在可能的情况下尽量一水多用”“爱护森林资源；节约用纸”“减少一次性用品的使用、减少白色污染”“注意垃圾分类投放，不要随地乱扔垃圾”等等。这些倡议是学生深入观察社会生活，了解了社会生活中常见的破坏环境等问题之后提出来的，是学生从一个社会人的角度对自己、对他人应担负的责任提出的呼吁。这样的写作将学生的对生活的感知延伸到社会层面，能够丰富学生写作的素材，也有利于升华情感，提高写作能力。

（四）感知大自然，写如诗如画风景

《义务教育语文课程标准》明确指出，教学实践要培养学生留心观察周围事物的习惯，主动观察、丰富、积累自己的所见所闻，重视自我的体验与感受，不断积累写作素材。大自然的风景如诗如画、缤纷多彩，教师在运用生活感知策略的过程中，应引导学生观察大自然，感受大自然的独特魅力，进而启发学生思考人与自然的关系。在自然环境中，我们能看到山川河流的秀美壮丽，也能看到春夏秋冬、潮涨潮落等自然现象，还可以看到花草树木、飞鸟游鱼的灵动鲜活……这些素材是大自然的馈赠，教师应引导学生感知和观察自然现象，在大自然的启发下获取更多写作灵感。例如，在统编教材四年级下册“游_____”的写作指导中，教师引导学生回顾自己外出旅游的经历，回忆自己与大自然亲密接触的过程，并按照一定的顺序写出来。有的学生以“游黄山”为题目，写道：很快我们就来到了黄山第二高峰——“光明顶”。站在光明顶向四周望去，一片白茫茫。漫天云雾悄然而至，穿行于山峦之间，随风飘移，时而上升，时而回旋，时而舒展，一会儿遮住远处的山峰，一会儿又顽皮地退去。站在光明顶上，云就好似在脚下飘浮，真有腾云驾雾的感觉。过了一会儿雾气渐小，对面的奇石也都露了出来。这些石头，各有各的名字，什么“仙桃石”“猴子观海”“狮子抢球”……各具特点，各有形象和寓意。变换角度观察，更是形态各异，栩栩如生，真是美不胜收！从段文字中可以看出黄山的壮丽和秀美给作者留下了深刻印象，而作者通过回忆和把对黄山的赞美之情准确生动地表达了出来。基于此，教师在引导学生感知生活的过程中，应鼓励学生回归自然，在观察自然、欣赏自然美景时积累写作素材，获取写作灵感。

总之，生活感知策略是小学写作教学中的有效方法。教师应创设生活情境，引导学生细心体察，深入感知，了解生活的不同侧面，进而不断丰富写作素材，锻炼表达能力，提高作文水平。