高中议论文写作论据运用策略

尚亚丽

议论文写作，论据运用是否得当是决定写作水平高低的重要因素。因此，教师在作文教学时，需注重论据的广泛积累，准确掌握论据的运用方法与规则，写出优秀的议论文。同时，教师需给予学生合理的指导，积极开阔自己的视野，有目的、有计划地开拓论据的来源，为写作议论文积累更多的素材，更有力地进行说理。

一、高中议论文写作教学现状

学生在写作议论文时，通常会存在很多问题，主要表现在以下几个方面：

第一，学习任务较重，阅读量不足。由于高中生的学习任务较重，阅读时间被其他学科所占用，就会影响课外阅读的时间。甚至高中阶段所规定的阅读书目，学生都没有时间读完。同时，繁重的课业负担导致学生没有充足的时间读书，缺乏主动进行课外阅读的意识，更多的同学是在写议论文时，才着急翻阅作文书，或者套用一些背诵的例子，常常说些大家都会说的话，这就使熟悉的素材反复出现于作文中，自然会影响考试成绩。阅读少，就缺乏写作素材，缺乏素材就会使写作缺乏相应的论据。另外，缺乏素材的积累储备，仅仅依赖于作文书，更多是饮鸩止渴，无法使问题得到有效解决。

第二，生活阅历浅，缺乏生活体验。就高中生来说，不论是生活体验，抑或是生活阅历都不够丰富，这就无法形成理论化、系统化的价值观以及世界观。因此，在进行议论文写作时，语言组织以及素材运用等方面能力较差。同时，高中生存在较大的升学压力，很少有充足的时间观察周边的案例或者事情，从而在写作议论文时，论据的运用和实际生活脱节，导致写出的议论文只是空说理论，而缺少论据，语言空洞，最终影响了议论文的说服力。

第三，惯性思维驱使，存在写作偏好。我国的语文教学，从小学初始就开始教学写作，最早是看图说话，接着是记叙文，到了初中议论文逐渐出现，但仍是以记叙文为主。而到了高中，教学目标逐渐提高，写作文体也更偏向于议论文。但学生由于长期写记叙文，已经形成了惯性思维，他们无法有效转变自身的思维，用心掌握议论文的写作手法。这种状况下，学生纵然想写议论文，但缺乏素材，也不懂得议论文的写作要领，进而产生抵触情绪。

二、写作议论文论据应用原则

写作议论文时，其论据的应用能否与自然贴合，通常是衡量文章水平高下的主要依据之一。论据素材的合理选择与运用，不仅需要关注它的真实性，运用时还需要关注它的生动性以及准确性，这都是不可或缺的。与真实性脱节，文章论点就无法有效立足；而缺乏生动性，就会枯燥地进行说理，就会影响到文章理性美的呈现。鉴于此，在运用论据的时候，需要做到统筹兼顾。

（一）真实性原则

论据的主要作用就是用以支撑论点。如果论据失去真实性，就难以有力地证明文章的论点。鉴于此，在写作议论文的时候，需注重论据的真实性。在对论据进行选择时，需注重精挑细选以及审慎对比，确保做到精益求精，去伪存真。就议论文而言，其核心要义是进行事实陈述以及道理论述。而素材的真实性具有重要意义。只有确保事实确凿，素材足够正确，才能更好地论证中心论点，获得读者们的认可。如果用到的论据都是虚假的，或者存有一定的争议与瑕疵，抑或凭空想象捏造事实或张冠李戴，文章就显得苍白无力。因此，同学们在日常阅读与积累时，需明确标注素材的具体来源，做出详尽的摘录。在对论据进行具体运用时，教师需引导学生在写作中明确标注出他人的话语，确定原话所使用的具体语境，既不可以断章取义，也不能以偏概全；具体用到的事例，要确保其真实有据，不可以使用“差不多”“大概”“左右”等词语；而与人名、地名、数字、时间等有关的内容，需仔细核对，以保证用到的论据准确无误。

（二）关联性原则

关联性主要指论点与论据之间存在的联系性以及同向性。在进行议论文写作时，用到的论据通常与其论点密切相关。如果选择的素材和论点是毫无关联的，或者关联不大，就属于论据使用不当，无法达到论证的效果。在选择论据的时候，需将论点作为依据，作为一把尺子，衡量所选的素材是否与论点相一致，以确保论据具有较强的说服力。若论点与论据二者之间缺乏关联，就会使写作做无用功，文章毫无说服力。

（三）时效性原则

材料呈现的时效性、新颖性通常表现在新人物、新事例、新观念以及新思想上，通常有着显明的时代特色。或者对陈旧的材料进行创新表达，即运用素材的时候需注重突出旧素材中体现的新角度，使人们觉得材料虽然十分熟悉，但由于提炼的角度不同，让人产生耳目一新的感觉。准确把握论据的时效性，需注重揣摩一些高质量的范文，特别是《人民日报》的评论员文章，领会素材运用新颖鲜活的特点。鉴于此，学生注重平时的积累，构建素材库，建立与自己相适应的“云存储”，从而充实素材不斷融入到自身的云端，以便于后期写作时运用。

（四）生动性原则

记叙文通常注重以情动人，议论文则更注重以理服人，通常凸显出理性美。议论文的理性美，并非人们认为的观点独特、论证结构严谨、论据典型。因为论据素材的有效选择只是第一步，而想要更好地用论据说理，就要对素材进行加工包装，适当美化语言，使表达更加生动凝练，使写出的议论文更加出彩。由此可知，学生只有准确理解材料主题，并确保语言表达的严谨缜密，才能使写出的议论文更具说服力。如果素材缺乏生动性，写出的文章不免让人觉得味同嚼蜡。因此，论据的生动性可以有效增加议论文的美感，充分彰显议论文具备的理性美。

三、高中议论文写作论据运用策略

（一）注重素材积累，素材与论点关联

学生通过事例实施论证的时候，通常会出现两种状况：第一，因为掌握的论据相对较少，就使其在写作时选择的论据无法有效论证论点，只是将自己日常记忆的零散的普遍的事例进行堆砌；第二，无法有效运用过渡句。事实上，用事例证明观点时，需要用过渡句把事例引出来，这样才能使议论文的结构更加紧凑，具有逻辑性。但学生在写作时，无法有效地确保材料与观点相统一，常常会出现用到的事实论据与其中心论点、分论点不相符的状况。因此，教师需引导学生在日常多加积累，以促使学生在议论文写作时，能够选择与中心论点相吻合的论据。论据积累的方式有许多，既有与自然现象有关的素材、与现实生活有关的素材，也可以阅读书报及教材积累素材、从历史故事中积累素材等。

（二）合理引述素材，注重思辨分析

高中议论文写作中，将客观事实加工之后当作论据，通常能够使论证更加生动、具体，更容易让人信服，但由于学生积累到的与论点相符的事例论据可能相对较少，因此，在进行议论文写作时，大部分学生都会将平时学习过程所存储的事例论据进行最大化运用，用大量篇幅细细地描述事例。这样一来，字数虽然满足了相关要求，但造成了议论文文体特征不明显，論证没有力度。出现这种情况有多种原因，主要是因为学生不会论证分析。因此，在对学生进行训练时，要注重学习事例分析的方法，促使学生综合分析能力明显提高。议论文文体特征决定了必须具备对素材的概括能力。因此，写作时不能大量使用叙述性语言，不是用形象化的事例感动他人，而是用简洁的素材阐述道理。因此，叙述事例必须简洁明快，应将重点放在道理的论证上。

（三）注重凝练表达，关注语言张力

高中议论文的写作过程中，论据表述通常会出现表述不当以及语法错误。恰当地应用论据，有利于突出论点。叙述事例是服务于中心的，但学生写作议论文时，常常存在论证缺乏逻辑性的现象，主要原因是学生不善于表达，语言缺乏缜密性。写作时，凝练连贯的语言表达，通常能够使写出的作文更有感染力。鉴于此，学生在运用论据时必须提炼语言，彰显语言的张力。引导学生借助事实论据展开说理分析，不能只是对材料进行简单罗列，用详细的事例替代论证，而缺乏相应的分析，这种做法明显会影响到作文的写作质量。鉴于此，在课堂教学中，教师需引导学生学会规避常见的问题，精确把握语言表述以及逻辑结构，再根据具体事例表述的内涵进行论证。在完成材料的叙述之后，需结合论点以及论据的关键内容进行密切关联，通过议论，明确材料中的特征、实质、意义等相关内容，使其含义得到充分彰显，以实现对观点的有效论证。经过事例分析，将事实论据与论点紧密结合，能够使论点更加鲜明，使读者更加信服。

（四）注重仿写，提高议论能力

著名教育学家叶圣陶明确提出，作文是一个人一辈子的生活需要、工作需要，并非只是为了应付考试，也并非是为了当作家。在当前的教学背景下，议论文的写作教学短时间的目的就是为了升学，而长期目的则是为了以后的工作、生活、学习需要。由于议论文的写作教学并不是要培养学生成为专业的作家，因此，仿写训练就成了高中生写作文的有效、重要手段。仿写是促使学生逐步形成写作能力的起点，当学生对议论文写作更多只是停留于朦胧的感性认识时，开展仿写训练就显得极其重要；当学生写作时遇到困难的时候，走出这一困境的有效方法就是仿写；议论文的升格期，想要使各个层次的学生都能在写作中得到相应的提升，仿写则成为议论文写作的主要策略。正确适当的仿写，能够使学生的写作能力得到显著提高。同时，仿写内容涉及多个方面，例如，可引导学生在仿写时学习提炼观点；仿写怎样综合运用各种论证方法；仿写其段落结构的安排；仿写怎样运用假设推理以及因果推理等多种方法。在对仿写内容的难度进行选择时，需注重“分层教学”和“普适性”的原则，仿写的主要特点就是难度相对较小且见效快，此时，就需要提醒学生仿写的内容要有一定的“普适性”，且具有不同层次的难度，根据个人基础选择不同难度的仿写内容，以此使每个学生都能通过仿写实现自身写作能力的提高，从而激发积极仿写、乐于仿写的热情。要避免那些可望而不可即的内容，使学生产生畏难情绪，不敢仿写，不愿仿写，影响仿写的效果。另外，在仿写教学中，要注重由易到难，循序渐进，逐步提高，不能急于求成，谨防欲速则不达。另外，还要尽量做到分专题仿写，比如仿写论点的归纳、仿写论据的运用方法、仿写整体布局谋篇、仿写语言表达等。这样各个击破，效果会更好。

综上所述，在高中语文议论文写作教学中，学生素材积累与运用能力的形成至关重要。要使学生明确积累论据的重要性，并通过论据运用方法的有效指导，提高学生熟练、合理运用论据论事说理的能力。鉴于此，语文教师需引导学生养成论据积累的习惯，为写作备好材料；同时，扎扎实实地指导学生准确、灵活地运用论据，提高学生摆事实讲道理的能力以及逻辑思维能力，实现写作水平的全面提高。