核心素养下初中英语听说读写整合教学策略探究

摘 要：英语是国际通用语言，为了推动我国对外开放与文化交流，提高学习者的英语能力是十分必要的。英语教学是初中学校教育教学的重点内容，而且初中阶段是学生掌握和积累英语知识的关键时期。本文主要分析研究了以核心素养为基础的初中阶段英语听、说、读、写的一体化教学策略。

关键词：核心素养;初中英语;听、说、读、写;教学策略

作者简介：王红芳，甘肃省天水市张家川回族自治县张川镇中学。

随着新课程改革的深入，教育主管部门明确提出要培养学生的综合学习能力，使学生形成学科核心素养，形成良好的学习习惯。因此，在当前的教学中，我们不仅要把知识传授给学生，更要让学生知道学习的意义。在英语教学过程中，学生的听、说、读、写能力是非常重要且紧密联系的。因此，教师应培养学生的综合英语学习能力，促进学生英语学科核心素养的形成。

一、初中英语教学的现状

目前的初中英语教学，普遍存在只注重考试成绩而忽视听、说、读、写能力培养的现象。首先，教师过于注重对英语知识的讲解，而忽视了学生听、说、读、写能力的培养，这样不仅不能提高学生的综合英语素养，还会影响学生的学业成绩。其次，一些教师在提高学生的英语听、说、读、写能力方面缺乏一定的方法和手段，导致课堂教学效率低下，学生缺乏参与英语学习的自主性和信心。第三，一些教师还习惯于将教学内容局限于课本，不能让学生接触更广泛的英语知识方面，缺乏相应的展示和积累知识的平台，这对学生未来的英语学习来说是十分不利的。面对上述问题，初中英语教师应在教学实践中不断总结经验教训，给学生营造理想的英语教学氛围，并着重培养学生的英语听、说、读、写能力。

二、 听、说、读、写一体化教学模式与传统教学模式的区别

传统的英语教学由于受到应试教育的禁锢，过于崇尚得高分。一些英语教师只重视对学生读与写作能力的培养，而忽视了对学生听说能力的培养，因而造成了学生英语口语表达能力的不足。而初中英语听、说、读、写一体化教学模式，就是通过对英语教材和教学方法的融合，全面发展学生的英语听、说、读、写技能，把这四大方面的课程内容有机地整合起来，进而改变了英语教师的授课理念，改进了传统英语教学方式，激发了学生对英语的学习兴趣，进而增强了学生的英语综合能力。

三、核心素养下初中英语听说读写整合教学策略探究

（一）提高语言技能，把阅读和写作付诸实践

英语学科的语言技能是指英语口语能力、交际能力。语言技能可以通过阅读和写作来提高。比如，在学习“Geography”一词时，教师可以把它读给学生听，让学生练习教师的正确发音。同時，让学生敢于交流，增强语感。新时代的教学中，教师应结合听、说、读和写练习，从根本上锻炼学生的英语能力。不少学生能够写很多单词，但他们无法正确解读。还有的学生不会读写，所以他们不能灵活地使用英语知识。教师可以采取分角色阅读的方式，培养学生的语感。而情景写作可以培养学生的写作能力。教师也可以给学生一段中文，让学生完成英文翻译并口头朗读，用这种方法提高学生的英语口语和写作能力。

（二）分析课前学习情况，确立核心素养的培养目标

培养核心素养背景下，初中英语听、说、读、写教学应根据学生的学习情况和实际需要进行设计，从而更好地提高学生的英语听、说、读、写能力。教师可以在课堂上观察学生的学习，情况进行了全面系统的分析。例如，在课前分析中，要以教学目标为主要参照，把握学生的学习需求，以学科核心素养为教学目标。教师不仅要注重学生的语言知识和经验，更要注重学生的英语听力、口语表达和读写水平。在此过程中，教学目标的确立不仅要注重英语听说教学，还要以文化意识和思维素质为辅助教学内容，达到提高英语综合能力的效果。

（三）注重学习策略，提高学生的学习能力

学习能力主要是指学生主动调整学习策略，找到合适的学习方法和渠道。学习能力的提高在很大程度上促进英语学科核心素养的形成发展。学习能力的培养还可以帮助学生在学习英语的过程中提高自我管理水平，形成良好的学习习惯，提高英语学习效率。在初中英语听、说、读、写教学过程中，可以从以下方面提高学生的学习能力：首先，在教学中整合各种教学策略。我们不仅要注意听的策略，还要注意说的策略，以便在这两种策略的基础上进一步提高读写能力。其次，除了在课堂上实施嵌入式教学策略外，还需要明确教学方法和策略指导。例如，英语教师应讲解教学目标和策略，让学生了解英语听、说、读、写教学目标和策略的真正意义，让学生充分掌握如何在英语听、说、读、写方面运用现有的教材，让学生积极参与听、说、读、写的实践活动，逐步培养学生的英语听、说、读、写能力。

（四）将教材知识点与课外拓展阅读实践有效结合

课程整合和主体性建设是培养学生核心素养的重要内容。 基于此，教师需要更好地将实践与 教学工作结合起来，让学生通过更多的学习经验来获取知识，培养学生的创新能力和实践能力。 比如， at、on、in的运用方法的教学。 通常来说， 学生很容易弄混这三个介词， 不知道应该在什么时候使用它们。 教师可以利用微课， 列举几个容易混淆的词组， 让学生根据这些词组来进行这三个介词的辨别， 从而知道 at 运用在事物上，on 是指事物的表面，in是指事物的内部。 这样，学生在实际应用中就不会出错，有助于提高英语能力。

初中英语教学中，通过课文拓展阅读、实践与小组合作学习与交流相结合，可以为学生提供更多的英语交流机会， 加深学生与教师之间的了解和友谊，这对提高学生的能力和核心素养具有重要意义。英语首先是一种日常交流的语言。 在初中英语教学中，教师不能本末倒置，盲目提高学生的英语水平测试成绩，而忽视了学生在实际生活中的英语应用能力。教师要注重学生英语应用能力的培养，在生活中学习英语更有利于学生英语学习习惯的形成。

（五）核心素养理念下有趣的英语听说教学氛围

在教学过程中，教师要摆脱传统观念，学会“让道”，让学生成为课堂的主角，打破过去的“填鸭式”现象，把课堂还给学生。相对于一味地向学生传授知识，通过培养学生的主观能动性，教学效果会更加明显，使教学活动不会“吃力不讨好”，有效地达成教学目标。学生学习英语的乐趣来自课堂，生动有趣的课堂会让学生热爱和感受英语的魅力，让学生真正掌握一門语言。良好的课堂氛围不仅会影响课堂教学的改进，还会影响学生学科素养的提高，潜移默化地影响学生的学习能力、互助合作能力和探究精神。例如，在“How to prepare for exams”的教学中，学生被分成不同的小组，针对两个问题进行讨论。教师让学生通过列举案例来思考答案。案例贴近学生生活，更容易引起学生的共鸣，从而培养思考和探索的能力。通过教材附图的多媒体展示，介绍了本课的教学重点和教学目标，使这些东西能够清晰地呈现在学生面前。我们可以根据不同的教学内容以不同的方式调节课堂气氛。

（六）加强主题联系，发展学生思维

阅读是掌握语言基础知识、提高语言应用能力的重要途径。在英语阅读教学中，教师通常注重对语法和词汇的深入讲解，或者通过任务型教学法让学生理解全文。最后，要求学生熟悉课文，掌握重点知识点，达到复述的目的。然而，很少有教师依据课文主题开展拓展写作。一方面，教师考虑到学生英语水平有限，无法顺利完成写作;另一方面，他们担心学生过度的发散思维会导致很多写作错误。因此，教师往往以考试为主线，选择了一些与考试相关的写作主题让学生写作。事实上，英语教材中每一单元的主题都是很好的写作材料。如果想用读写结合来提高学生的读写能力，教师可以提炼话题让学生写。这样既能促进学生掌握基本知识，提高阅读能力，为学生的写作提供素材。例如，让学生围绕这个话题来谈谈英语广告是如何描述的，在阅读有关“打折”的文章后，并写一则超市打折促销广告。这样不仅可以拓展学生的思维，锻炼学生的写作能力，还可以让学生发现英语的实用价值。

（七）合理分配读写时间，共同进步

阅读和写作都是英语教学的重要组成部分。在写作教学中，教师需要合理分配读写时间，使读写结合发挥最大的作用，让两者相辅相成，共同促进学生阅读和写作能力的提高。需要强调的是，读与写的结合不是在同一个课堂上读与写，学生先进行阅读。写作的目的是巩固和加深对阅读文章的理解。阅读和写作活动是有效的语言练习形式，其能激活学生的语言知识，培养学生用英语思考的能力。如果课堂上的时间分配不均衡，教师可能不会详细讲解某一内容，这对学生来说是不利的，所以教师在英语写作教学中一定要合理分配阅读和写作的时间。

（八）运用多媒体技术开展英语教学活动

目前，现代信息技术已经广泛应用于教育教学。初中英语教学中，教师应注意运用多媒体技术，这样有助于培养学生良好的英语听、说、读、写能力。首先，教师要建立以学生为中心的多媒体英语教学模式，改变传统的板书教学和口头讲解模式。可以利用多媒体技术的图像、声音、视频等方式动态展示英语知识，使学生在听、说、读方面掌握英语理论知识。其次，学校应该配备完善的英语教学设施，为提高学生的英语听、说、读、写能力提供相应条件。同时，教师要注意分层教学，因为每个学生的听、说、读、写能力不同，对知识的理解能力也不同。教师可以利用多媒体技术进行分层教学。一是利用在线平台上的能力测试来了解学生真实的听、说、读、写能力，然后为学生制订相应的教学计划和方案。二是将多媒体技术融入教学活动。可以通过网络平台的形式安排英语作业，让学生有独立实践和思考的空间和时间，逐步提高学生的英语听、说、读、写能力。

综上所述，新课改对英语课程的高要求决定了初中英语教师不能依旧固守传统课堂教学框架，要敢于创新，拓展课堂内容，提高课堂水平，让学生在有限的课堂时间里获得更多的知识。

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