小学写景作文教学的方法研究

王瑶

作文既是检测学生综合能力的重要方式，也是提高学生语言应用能力的重要方式，而写景类作文是小学作文教学中最为常见的类型。写景作文教学，不仅能提高学生的观察能力、审美能力以及思维能力，还能加深学生对生活的感悟。本文主要分析新课标对小学作文教学的要求及写景作文教学的现状，并提出优化的方法。

小学作文教学涉及到的作文类型通常有寫景文与记叙文，在具体描写时，有较大的差异。对于写景作文而言，其既需描绘景物，又需抒发情感，并在描写景物的过程中，融入感受。除此之外，写景文并非全面记录观察的景物，否则就会变成写日记，要运用科学的写作方法描写景物，促进情感的抒发。但是，由于小学生的作文水平较低，写作经验较少，导致其不能准确把握写景作文的重点。教师要运用科学的教学方法，提升学生的写作能力，从而写出高质量的作文。

一、新课标对作文教学的要求

《义务教育语文课程标准》明确提出，培养学生的个人能力，不仅需要注重语言能力的培养，还需促进学生思维能力的提高，以激发学生的创造力与想象力。在小学作文教学中，教师要坚持循序渐进的原则，针对教学的各个阶段提出相应的要求：第一阶段，让学生如实描写要表达的内容，写出想象中的事物;第二阶段，在不被形式限制的基础上，记录真实的见闻，并突出描写印象最深刻、感觉最新奇的内容;第三阶段，培养学生对于想象事物和实际事物之间的融合运用的能力，并讲解写作手法、修辞手法的应用。在阅读教学中，教师要加强指导，推荐学生阅读优秀散文或者现代诗文，体会与领悟文本抒发的情感，从而让学生将其内化为自己的素材，以备不时之需。新课标还提出了要求，在作文教学中，教师要培养学生的思维能力，促进阅读教学与写作教学的有效结合，进而不断提高写作能力。

二、写景作文教学的问题

学生喜欢观察自然界的景物，但是，在写作过程中，不能准确描述所见所闻，再加上社会阅历比较浅，语言表达力较弱，导致作文成了流水账，不仅没有可读性，还不能展现出景物的特点，主要是因为以下原因：

第一，走马观花，缺少层次性。小学生写景的主要特点是看到什么写什么，在写景作文中，虽然描写了大量动植物与景观，但是，缺少层次感，更多的是景观的罗列，不能准确地表现出景观之间的层次性，好像是景物清单。在面对多彩的自然界以及内涵丰富的人文景观时，学生感觉眼花缭乱，不知道应写什么，这不仅影响了作文教学效率的提升，还影响了作文教学预期效果的达成。

第二，语言平淡，内容简单。小学生的阅历较少，积累的语言也不够丰富，通常都是以平铺直叙的方式描写景物，内容多是景物的共性，不能突显景物的特性，导致作文平淡无奇、千篇一律。分析其原因，主要是掌握的写作技巧较少，不能准确抓住景物的特点进行侧面烘托，再加上语言不生动，导致对景物的描写毫无吸引力。

第三，千篇一律，没有想象力。在传统的作文教学中，写作模式陈旧老套，学生用一种思路“套作文”，导致写作的积极性不高，更多是机械性的写作，没有发挥想象力，缺少真情实感，长此以往，学生就会形成思维定式，写不出有新意的文章。教师要指导学生发挥想象力，突破传统的程式化写作教学模式，不让学生在写作时拘泥于形式，要写出内容丰富的文章。

三、优化写景作文教学的方法

1.抓住事物的特征，提升观察能力

写景虽然强调景，但景通常是由多种要素构成，因此，教师要指导学生认真观察，抓住事物的特征，以上是写景作文的重要步骤。若学生不注重观察，写出的景就会缺少新意、生机与真情。想要提升学生的观察能力，一方面，以教材为本，指导学生阅读文本的同时认真观察。以《火烧云》为例，课文中突出了“变”字，主要描写了火烧云的“快速”与“多变”，展现出火烧云呈现的惊艳场景。因此，在阅读教学中，教师可运用多媒体播放与之相关的图片，指导学生看图说话，并说出图片中火烧云的形状变化，以调动学生参与的积极性，让学生学会有序观察。另一方面，通过课外生活指导学生观察，培养学生的观察能力不仅可以在课堂上，而且不能忽视课下时间。教师要指导学生留心生活，可布置相应的课后作业，让学生观察家中植物的生长变化，记录植物的变化过程，或依据植物的特性，准确抓住其特点，以为写景作文的写作奠定坚实的基础。

2.按照时间顺序展现景物变化

在传统的写景作文教学中，学生的景物描写都是简单罗列，缺少顺序与层次，导致景物堆砌、重叠，不能展现出景物的层次变化。教师要指导学生仔细、认真地观察人文景观和自然景物，按照时间顺序，细腻地描写景物处于不同时间段的特点与变化。时间顺序既可以是短期的，也可以是长期的，如景物在早晨、中午、傍晚的不同特点，亦或是在春、夏、秋、冬这四个季节的不同状态等。例如，教学《海上日出》，教师可指导学生领悟巴金是如何按照时间顺序观察海上日出的，文章的开头，作者写了时间、人物、地点、事件等，为下文描写日出做铺垫。然后，写了日出前的天空变化，通过“红霞”“浅蓝”“越来越亮”等词语，生动描写日出前的天空从暗到亮的变化状态;在日出的时候，作者则运用“小半边脸”“使劲上升”“慢慢上升”“深红的圆东西”等词语，描写太阳露出海面慢慢上升的情形;最后，描写日出后，作者运用“为黑云镶金边”“所有东西都光亮了”“发出灿烂的亮光”等词语，描写了日出后的情形。由此可知，通过描写太阳升起的各个阶段，展示了周围景物变化以及太阳升起的状态，能让学生在读完后产生身临其境的感觉。完成教学，教师可指导学生描写相关的自然现象，按照时间顺序组织语言，将景物在各阶段的特点全面呈现出来，以深化学生对文本内容的理解，不断提升写作能力。例如，以“夏天的暴雨”为主题写作，教师可指导学生按照时间顺序，描写下雨前、下雨中、雨过天晴各阶段的情形，这不仅能让学生在写景时有话可说，还能让作文更有层次，从而全面提升作文水平。

3.以空间方位呈现景物布局

与时间顺序相比，空间方位主要是静态的景物描写法，按照由左至右、由远至近、由物至人、由大至小、由景至情的顺序，让读者跟着作者的目光观察景物，感受大自然的魅力，感叹人文景观布局的精妙，并品味语言美与意境美。可以按照景物的空间方位，立足不同角度描写景物，更好地展现景物在不同角度的变化，并细腻、生动地呈现景物的空间布局。例如，教学《蟋蟀的住宅》，教师可指导学生阅读文本，感受作者是怎样描写蟋蟀的住宅的，对蟋蟀的住宅有什么印象？然后，教师可指导学生分析蟋蟀住宅的外部特征，如洞口外的平台、洞口的干燥度、洞口的方向朝阳、洞口旁边的草有隐蔽作用等。蟋蟀住宅的外部与内部经过各种弯曲的隧道进行连接，这通常可避免被水灌入。隧道干燥、光滑，九寸深、一指宽，简朴、平整、卫生。学生通过学习课文内容，就能对蟋蟀的住宅产生直观的印象，并在脑海中呈现其空间布局。与此同时，教师要展示图片，指导学生复述与仿写文本，这不仅能提升学生的语言能力、观察能力，还能深化学生对文本内容的理解。教学《蟋蟀的住宅》后，教师可指导学生借鉴作者的写作手法描写生活中的景物，并展现景物的特点，以展示景物的空间布局，促使学生高效写作。

4.组织实践活动开展写景教学

选择适合的写景角度，不仅要通过多媒体设备呈现各种美景，让学生的阅历更加丰富，还需指导学生观察生活中的景物，不应只关注奇异独特或宏伟壮丽的美景，其实身边的景色更加怡人，同时也是极其重要的写作素材，例如春季发芽的树苗、夏季盛开的花朵、秋季的落叶、冬季的雪花，都是十分常见且具有写作价值的。但是，学生对于景物的了解存在局限性，不能明确写作方向，即便是相同的景物，从不同的角度观察也会产生不同的感受，而且观察景物的心情、时间等不同，也会导致描写景物的不同。就像观看大海时，白天与夜晚的大海是不一样的，白天的大海通常是平静的，而夜晚的大海通常是海风骤起。又如，开心时，看下雨可能觉得浪漫，而伤心时，晴天也可能让人烦闷。教师可组织相关的实践活动，在天气晴朗的时候，带领学生走出教室，到室外采风。教师要选择较为独特的风景，让学生认真观察，如可按照由远至近的顺序，先让学生向远处眺望，看看远处的美景有哪些，如大树、红旗、教学楼等;然后，再观察近景，指导学生认真观察近处的景物，看看近处景物有哪些特点，让学生充分了解周边的美景。同时，教师可指导学生思考在其心情差的时候，看到这些景物会有哪些不同，以丰富作文内容。还可以组织实践活动，让学生发现不同观察角度对写景作文的影响。

5.融入情感

景物通常是客观的，但如果不能与情感联系起来，就会显得乏味且单调，即便用再美的词藻写景也不能吸引读者的注意力。景物通常是没有情感的，而人是有情感的，只有將人的情感融入到景物中，才能写出有情的景物。在写景教学中，教师需指导学生有意识地将情感融入到景物中，以达到寓情于景以及情景交融的目的。学生在描写景物的时候，教师应讲解将情感融入到景物中的方法，并通过情景交融的写作手法，让情感进一步升华。通过情景交融的写出，不仅能让学生形成共情的能力，还能在观察景物的过程中，赋予景物相应的情感。在写景教学中，教师要让学生意识到融情入景的作用，掌握寓情于景的写作方法，即在写景的时候，不能只单纯地描写景物，还需融入相应的情感，将自己对于景物的喜爱融入到作文中，让读者在看到作文时，能了解自己写作时的心境。例如，孟郊《登科后》中的“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”，其中的景物描写表现出作者在登科之后的得意心情，诗人经历了两次落第，这次高中，就仿佛一下子从苦海中脱离出来，登上了欢乐的顶峰。又如王勃的《山中》的“况属高风晚，山山黄叶飞”，表现了作者的思乡之情，用“高风晚”“黄叶飞”的深秋景色，烘托出“悲”和“念”的心情。因此，准确地掌握寓情于景的写作方法，不仅能实现高效写作，还能让读者在阅读时津津有味。

《义务教育语文课程标准》明确提出，培养学生的能力，不仅需要注重语言能力的培养，还需促进学生思维能力的提高，以激发学生的创造力与想象力。作文既是检测学生综合能力的重要方式，也是提高学生语言应用能力的重要方式。在小学作文教学中，教师要坚持循序渐进的原则，让学生如实描写要表达的内容，记录真实的见闻，并突出描写印象最深刻、感觉最新奇的内容。教师要加强指导，推荐学生阅读好的课外素材，体会与领悟文本抒发的情感，从而让学生将其内化为自己的素材，以备不时之需。教师要培养学生的思维能力，促进阅读教学与写作教学的有效结合，进而不断提高学生的写作能力。在写景作文教中，教师要指导学生不断提高观察景物的能力，并运用准确的修辞手法描写景物，以写出高质量的写景作文。同时，教师还要指导学生积累丰富的写作素材，不论是课内教材，还是课外素材，都能充实学生的写作素材库，让他们掌握正确的写作手法，并灵活运用到自己的作文中，显著提高作文水平。