双减背景下乡村小学美术教学的实践探索

宋颖

【摘  要】“双减”背景下，小学阶段的教育应回归人本性教育，以学生为主，贯彻人性化教学理念，注重学生的全方面发展，在倡导文化课缩减作业量和作业时长的硬性标准下，乡村美术教学应该整合资源，创建活力课堂，提升学生美术素养，应改革要求，教学教育应该以提升质量为首，推动学生身心全面发展为终极目标，所以乡村小学美术教学应该从课堂入手，优化教学方法和手段，创建和谐氛围，构建活力美术课堂。本文主要探索双减背景下乡村小学美术教学的实践。

【关键词】双减背景;乡村小学;实践探索

每一次教育改革的最终目标都是推动小学生的健康发展，全面提升教育质量。2021年7月，中共中央办公厅联合国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，此《意见》明确指出要减轻小学生的学习压力，通过减少作业总量和作业时长反向提升教学课堂质量，还明确指出要推动学生全面发展，所以学校不应该再忽视文体类课程，应该处理好文化课和文体类课程的矛盾，美术作为文体类课程中一门重要课程，对培养学生的多方面的能力都有重要的作用，为了让学生得到全面发展，乡村小学美术教学应该寻求新发展，改变传统教学模式，丰富课堂内容，创建更加灵活的美术课堂，以培养学生的美学素养。

一、双减背景下乡村小学美术教学实践探索价值

“双减”背景下，乡村小学美术教育教学应该加强实践探索，寻求新的发展之路，才能迎合“双减”政策所倡导“提升教育教学质量，推动学生全面发展”。固然教学主体课程不会改变，但是在“双减”政策倡导下，小学美术课程将会重新走上舞台，大放异彩，所以探索美术教学新路径意义重大。在文化课作业量减少、作业时长缩短的情况下，学生将会有更多精力探索美术、学习美术，对培养学生的创造性有一定的意义。

第一，“双减”背景下，乡村美术教学如果采用传统教学方式，不仅影响学生发展，也会限制学生创造性的培养，美术是不拘一格的，是创造性的，对培养学生的想象力、创造力、审美能力有着重要的作用，如果不进行教学创新，课堂氛围整体死气沉沉、缺乏活力，会阻碍学生美术素养的提升。第二，“双减”背景下，美术教学目标仍以培养学生的审美能力和核心素养为主，而要达成这一目标，就必须依靠丰富的美术实践活动，学生在教师的指导下去体验、实践，才能逐渐提高学生的美术素养，所以加强乡村小学美术实践探索是“双减”政策的内在要求。第三，“双减”政策下，乡村小学教学也对学生提出了新要求，美术课堂上教师必须贯彻以人为本的教学理念，以学生为主，才能让学生在实践中培养自身的能力，进而构建高效的小学美术课堂，形成活动丰富、内容丰富的小学美术课堂。第四，“双减”政策下，加强乡村小学美术实践探索有助于提升教师的专业能力，高效课堂的构建对教师提出了新的要求，教师应该用更科学的教学方法和手段，结合各种资源构建丰富美术实践活动，通过丰富的活动激活学生学科潜能，所以对教师的课堂控制、备课能力、专业能力、组织能力都有了更高的要求，教师应该在教学实践中不断打磨自我。第五，“双减”政策下加强乡村小学美术实践探索为高效课堂的建立奠定了一定的基础。第六，“双减”政策下加强乡村小学美术实践探索能够提升课堂效率，课堂突出了学生的主体地位，有助于激活学生自主意识，让学生实现自主思考和学习，对锻炼学生的自主能力有著重要的作用。

二、当下乡村小学美术教学中存在的问题

小学阶段是培养学生技能的重要时期，也是学生养成良好习惯的阶段，通过丰富的美术活动可以锻炼学生的多种能力，在丰富多彩、形式多元的活动熏陶下，可以提升学生的美术综合素养，但是当前的乡村美术教学中存在一定的问题，主要表现在以下两个方面。

（一）美术活动单一

丰富多样的美术实践活动是美术教学最明显的特点，结合多元化的资源可以为学生创建多彩的美术实践活动，但是实际的小学乡村美术教学中，部分教师受到传统教学思想的影响，设计的美术活动过于单一，影响了教学质量，多以常见的美术鉴赏和绘画活动为主，固然鉴赏、绘画活动是美术课程中的主要活动，但是教师如果不进行创新，重复且单一的美术活动会让学生产生审美疲劳，最终降低学生学习美术的兴趣。对小学乡村美术教学而言，可以利用的资源很多，很多不起眼的自然材料都可以融进美术活动中，可大大提升小学乡村美术教学质量，但教师不注重资源的利用和活动创新，最终降低了美术活动的质量。

（二）学生过于被动

小学乡村美术教学中，学生还处于被动的地位，要想锻炼学生的美术能力和素养，就要通过科学引导，突出学生的主体地位，发挥学生的主体意识，让学生在美术实践活动中是自主的，而不是被动的。在各种美术实践活动中，教师多以讲解为主，不注重引导，限制了学生的创造性和想象力，学生动手实践的机会不多，也就意味着学生的动手能力、思维能力都得不到锻炼，双减背景下，教师应该发挥学生的自主意识，多给学生自主探索的时间，鼓励学生在自主实践和探索中获得成长和提升。

三、双减背景下乡村小学美术教学的实践策略

（一）积极转变教学观念

“双减”政策背景下，要提升乡村小学美术教学质量，首先，要改变乡村美术教师的教学观念，以人本化教学理念为指导，创建具有活力的小学美术课堂，培养有自主能力、创新意识的学生，在教学中应以学生为主，注重学生的主体地位，参考学生美术兴趣设计美术实践活动，发挥好课堂引导者的作用，启发学生主动思考。其次，美术活动的设计应该以学生的美术基础能力为主，科学制订教学目标，发掘学生在美术课程中的潜能。例如，学习《点、线、面》，教师在设计美术活动时，应贯彻人本教学思想，以学生为主，发挥课堂引导作用。在学习完基本的“点、线、面”知识点后，鼓励学生进行自由创作，通过点线面的自由组合，学生创造了极具特色的作品，锻炼了学生的自主能力和审美能力，同时鼓励学生从自己所创造的作品中发掘美，并鼓励学生展示和讲解自己的作品，通过自主绘画活动和展示活动后，组织学生进行作品交流讨论，让学生在探讨过程中提升自身对“点、线、面”的认识，整个过程中教师以引导为主，让学生完全成为课堂的主人，有助于学生自主学习、探索能力的提升，构建了活力高效的小学美术课堂。

（二）将生活元素融入美术课堂

美术活动的设计应以激发学生创造性、想象力为主，美术世界丰富多元，融入了可见的、不可见的生活化元素，教师在美术活动的设计中应该引入生活化元素，激活学生参与兴趣，借助生活化的美术课堂还能营造轻松的课堂氛围，进而充分发挥学生的想象力和创造性。乡村小学教学中，虽然教育资源比不上城市学校，但是生活中有丰富的自然资源，都是提升美术活动质量的好材料，将生活元素融入美术实践活动中，可以激活学生的思维，提高美术教学活动的有效性。例如，在学习《天然的纹理》时，教师就可以借助生活元素开展美术教学，设计“观察生活中的纹理”的实践活动，教师可以准备好各种生活材料：若干鹅卵石、若干不同形状的树叶、花朵、树皮、各种常见的昆虫等，将学生分成不同的小组，鼓励学生进行自主觀察，看看这些生活中常见的事物的花纹，欣赏自然纹理之美，鼓励学生发挥想象力，用自己的语言描述不同花纹的特征和美感，其中一名学生说，“石头上的花纹和它的形状差不多，一圈一圈的，曲线十分漂亮”，一名学生说，“树干上的纹理刚看没有什么美感，但是我仔细观察后发现它的纹理就像山脉一样此起彼伏，十分有特点”，通过观察活动学生找到美术的乐趣，在轻松愉悦的课堂氛围下提升了学生的审美能力，观察活动结束后，教师对学生的观察和探讨进行了点评，提升了美术课堂的效率。

（三）创设游戏情景

“双减”政策背景下，乡村美术教学有了新方向，美术教学活动应更有活力，将“游戏”情境应用在课堂教学中，可以丰富课堂形式，提升美术教学的整体效果，对培养学生的综合美术能力有一定的作用，设计“游戏”情境时应该结合学生兴趣，设计学生喜闻乐见的美术“游戏”情境。例如，在学习《家乡的桥和塔》时，教师可以结合教学目标和学生兴趣设计美术“游戏”情境，进而达到培养学生的观察能力、动手能力的目的，通过“游戏”情境提升课堂质量。教师可以设计“我来设计家乡的桥和塔”的游戏情境，先展示几张不同的桥和塔的照片，激发学生创作欲望，然后开展游戏。教师说：“我们一起来设计家乡的桥和塔，以小组为单位进行设计，设计完成后进行组内自主评比，每个人说出一个组内设计的桥和塔的特点，不能有重复，重复一次会在满分10分的基础上扣1分，最终得分最高的小组获胜”，讲解完游戏规则后，学生在小组合作下迅速完成了设计，并展开了游戏，通过游戏情境，不仅提升了学生的美术创作能力，而且提高了学生的合作意识和审美能力。

（四）合理利用创意思维导图

美术赏析活动是美术教学中的主要活动类型，赏析并不是单一的观赏，而是学生对美术作品在艺术、美学、空间等元素上的思想交流，赏析活动中教师可以将创意思维导图应用其中，通过发散学生的思维，鼓励学生从不同角度分析、赏析作品，进而培养学生的鉴赏能力。利用思维导图可以设置不同的作品赏析维度，如文字、艺术、美感、意境、文化等，让学生从更立体的角度赏析作品，感受美术作品多元的美，进而提升学生的理解能力和审美能力。例如，在教学《冰川与晚霞》时，教师可以将作品用多媒体展示出来，在屏幕上设置可编辑文字的彩色文字框，和学生一起欣赏“冰川与晚霞”的美，如在分析作品色彩时，鼓励学生发表自己的观点，其中一名学生说，“冰川的冰冷与晚霞的火热形成了鲜明的对比，给人以美的感受”，在教师和学生的共同鉴赏下，完成了对作品的分析，提升了学生美术鉴赏能力。

四、结束语

综上所述，双减背景下的小学美术教学应注重实践活动的探索，设计多样化的美术实践活动，整合多元的美术资源，构建活力美术实践课堂，提升学生美术综合素养。

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