基于统编版语文教材的小学低年级写话教学策略

陈群芳

写话能力是低年级写作基础，在低年级语文教学中，教师除了关注学生的识字能力之外，需要培养学生的写话基础，让学生通过看图写话、读故事续写等方式练习写话能力。写话能力的锻炼的核心是学生造句能力的培养，因此本文从语文课本出发，通过看图写话、续写、仿写等方式锻炼学生的写话能力。

一、小學低年级开展写话教学的必要性

（一）提高学生的写话能力

在小学语文写话教学中，教师评析学生的内容，把学生写话的基本格式纠正过来，可以帮助学生更好地掌握自身在写话中的不足，并根据教师的指导，自己去订正。在学校教学与可课后写话教学中，学生的写话能力将在教师与家长的指导下得到有效提升，可为未来的写作奠定良好的基础。

（二）深化学生的语文素养

基于现阶段的“双减”教育背景下，小学低年级开展写话教学，教师以微课视频、动画视频的形式讲解作文格式，吸引学生关注并掌握写话技能，深化了学生对语文写话的实践探究兴趣;教师以多种形式引导学生积累适量的好词好句，引导他们创造性地使用，可以使学生准确地表达内心所想，深化学生的语文素养。

（三）深化教学理解

教师课堂激发学生兴趣、以生为本、落实教学目标、关注学生成长等亮点，多读书，好读书，读好书，读整本书，这是统编教材主编文儒敏倡导的。“双减”背景下，教师开展写话教学，让阅读与写话在课堂上真实发生，可以助力学生写作能力的提升，学生也能在写话中增强写作与理解能力，在日常教学中深化教学理解。

（四）提升课堂教学的教学质量

基于统编版语文教材背景下，教师从阅读绘本中进行课外迁移和延伸，指导学生写日记，并在课堂教学中给予学生中肯的评价，激发学生尝试写日记的兴趣，可以使语文写话课堂教学的教学内容更加丰富，提升实践教学的教学质量与教学效率。

二、统编版语文教材背景下小学低年级写话教学的实践路径

（一）多样写话实践，培养学生语文能力

基于现阶段的“双减”教育制度之下，小学语文教师为了更好地深化学生的写作能力，可以将理论化教学与实践化教学有机融合，增加课堂教学内容的丰富度，使学生对写话的学习兴趣得到有效的激发，促使学生的写话能力得到有效的提升。

例如，教师执教写话《我的好朋友》时，可以指导学生根据提示照样子介绍自己的好朋友。整个教学过程分为“课前——课中——课后”三个步骤。课前，教师可以根据写话的要求制作一份课前学习单，让学生自主预习。学习单分为两大板块内容，一块是好朋友的样子，另一块是与好朋友一起做的事，这份学习单在课前让学生有充分的时间了解好朋友。课堂上，开展写话训练，学生可以充分利用学习单中记录的事开展写作，完成自己的写话。课后，再借由教师的评价和学生的反馈，灵活地对生成的文本进行修改，写清楚人物的样子和朋友一起做的事情。设计的课后交流单，采用了新颖又贴近生活的朋友圈的形式，让学生自愿、自由选择素材，可以使学生更进一步地和朋友交流友谊中的点滴。

又如，教师对二年级下册《心中的问号》这一篇写话进行说课时，可以从“学情诊断，找准思维起点”“凸显重点，仿照例文学写问句”“教学落实”以及“交流分享，展示成果”入手，让学生互相交流自己在上课时的所思所想所做。教师可以结合学生已有经验开展写话学习，依托主题对生活中、阅读中想到的问题进行多角度、多方式提问，从而激发学生表达的兴趣，提升学生会表达的能力，进而培养学生的语文能力。

再如，《雪孩子》是一篇很有意思的童话，在阅读这则童话时，可以训练学生的默读能力，避免纯粹的技能训练，让学生兴致勃勃地学习，而且学有所获。这是教师在这节课着力要思考的。从课堂呈现来看，学生的参与热情高，能安静默读，也能积极表达想法，提升自己的阅读能力。阅读后，可以开展关于该文章的套论，发现课堂上学生专注倾听，及时发现同学表达有偏差或者不完整的地方，指正纠错，虽然离追求的“语言与思维”共生课堂还有一定的差距，但是学生的思维能力和表达能力有了一定的提升。在此基础上开展相关写话训练，学生的写话能力也随之增强。多样写话实践中，需要关注两点。

一是关注语文要素设计写话活动。教学中，围绕“写话”，主要设计了这几个活动。一是根据已有经验有声朗读，培养语文思维。这个活动的设计，让学生在实践中，通过阅读培养表达能力，学习写话技巧。二是根据文本特点设计写话活动。可以根据课文文本的写作特点和问题，培养学生的写话思维与能力。三是设计要求必须层层推进，学生在不断升级的写话中，渐渐形成写话能力。四是写话评价。教师要及时评价学生的写话作文，给予合适的鼓励与指导。教学中，可以借助图片，让学生“看图”说内容，降低写话要求。

二是理解学生，有效对话。理解学生，就要遵循他们的认知规律，开展写话教学。特别认同李竹平老师说的，对低年级的学生，要舍得花时间，手把手地教。教学中指导学生写话时，学习要求的层次要层层推进，努力做到适宜学生的认知水平。此外，还应该和儿童“心连心”，根据他们的回答适时鼓励、肯定他们，或者通过理答明晰学习方法，帮助学生由不敢说到大胆说，由断断续续说到流畅说。教师的教学内容是二年级上册第七单元看图说话写话《猫和老鼠》。在这堂课中，首先通过卡通人物，激发学生进行观察，鼓励学生根据画面内容，进行合理的想象。其次，让学生在想象的基础上说话、写话。最后进行讲故事比赛，趣味十足，提高了学生的课堂积极性。

针对一、二年级学生来说，看图写话教学过程中，教师最大的心得就是看图说话表达都没有问题，但一落笔内容和说的内容就大相径庭了。作为语文教师，一直在思考如何解决这个问题。每次看图写话课程，教师为了避免学生写话空洞记流水账，都会极力鼓励学生先看图把内容口述表达出来，然后把重点要素写在黑板上，让学生自己逐一填充每个要素的内容，譬如时间、地点、人物、周边环境、动作等。

造成学生写话效果不好这样的原因有两个：其一，学生本身缺乏写作意识。如根据一幅关于植树节话题的图进行写话训练时，图中一个小女孩拿着铁锹，提着水壶，一株树苗放旁边，周围环境有花有蝴蝶，有些学生简单地几句话写道：植树节这天，小芳拿着一把铁锹，挖了一个树坑，把树种下去……草草几句话写完，内容毫无特色。可以看出，学生缺乏写作意识，不懂得怎么运用写作技巧进行写话。此时，教师就可以耐心地跟学生说：“我们可以把图中的小学生想象成我们自己，我们拿铁锹怎么费力，挖坑时的动作，一次两次都没有成功，我们当时的心理活动，放树苗一直放不正，此刻我们的心情怎么样，包括周围的花草，头上飞的蝴蝶我们都可以写进文章中，那这样文章就会生动很多，字数也会很容易达到。”，以此引导学生写话，并培养学生的写作意识。其二，学生的生活经验太少。现在我们的生活条件越来越好，学生都变成了父母的手中宝，所以造成很多学生生活经验太少。接着上个植树节的看图写话来说，很多小朋友根本没有植树体验，甚至没有接触过铁锹，所以想象不出来、写不出来。

（二）落实语文教研，提升教师教学认识

语文写话教研的有效落实，有助于教师更好地将“双减”教育的核心理念——深化学生的学习主体性与语文教学目标有机的融合，在实践教学之中更好地发现自身教学过程之中存在的问题，进而扬长避短，向优秀的教师进行学习，强化自身的实践教学能力。在童年记忆里，游戏是学生快乐成长的催化剂。在教师的授课《记一次游戏》中，依托于一次“画方圆”的课堂游戏，指导学生按照一定的顺序把游戏的过程写清楚，不仅让学生切身体会到游戏的乐趣，还使学生有所启发，同时学会用文字记录下自己的所见、所闻、所想、所感。教师在看图写话课例《蚂蚁和西瓜》课上，可以把有趣的绘本故事《蚂蚁和西瓜》引入课堂，带领学生展开想象，创编故事，在愉悦的氛围中进行小组交流，师生评议，引导学生自主说话写话，课堂气氛活跃。在写话课例《我喜爱的玩具》中，教师可以先引导学生对带来的玩具看一看、玩一玩、说一说，了解玩具的样子及玩法，然后通过范文的讲解，引导学生写出自己喜爱的玩具，以此提升学生的写话能力。

如果说课堂是教师的第一阵地，那么上好一堂课便是每一位教师所渴望的胜利。作为青年教师，需要学习的地方太多，同时也需要对教学质量精益求精。对写话教学，指出三大亮点：一是有层次的习作方法指导，二是从入格到出格的层递推进，三是好词好句的推荐，达到“授人以渔”的效果。要在阅读课和写话课中落实由说到写，需要教师先选择学生感兴趣话题为题材，以激发学生的表达兴趣，然后在刚刚开始写话的时候就要求以规范格式进行写话。具体操作如下：

在《习作一：推荐一个好地方》讲评课，教师通过创设推荐会情境，针对学生习作中缺乏条理的问题，采取共赏共改的方式引导学生有效修改自己的习作。针对学生介绍不够清楚、理由欠充分的问题，采取范文引路和教师点拨、课堂实践的方式引导学生修改完善习作，达成“介绍清楚、理由充分、有吸引力”的习作目标。

二年级上册主题为“读读童话故事”的整本书导读，该课直指“关注封面信息”“根据书名和插图预测内容”的“整本阅读策略”，引导学生学会选书，掌握快速提取关键信息以确定阅读方向的策略。进而以《孤独的小螃蟹》为例，通过朗读、讲述、预测，激发学生阅读童话故事的兴趣，初步渗透读系列书、相关主题“群书”的策略。同时，在教学的各个环节关注学生真实阅读细节，引导学生学会养成爱护图书的好习惯。最后，课堂有效训练，促进阅读提速;课堂大量阅读，减轻学生课外负担。

二年级上册阅读课《雾在哪里》，这堂课以“淘气”为主线，引导学生抓住关键词语，由找到读，由读到想象，由课堂延伸到课外，使“边读边想象”和“恰当的联想”的阅读策略在愉快的阅读中得以渗透，让学生仿佛也变成了“淘气的雾”。口语表达和汉字书写的训练在阅读教学过程扎实、有效地推进，教学目标和学习目标顺利达成，学生的写话负担也就得以切实减轻。执教二年级写话教学《我最喜欢的玩具》时，通过展示玩具“鸡毛毽子”和示范介绍，引导学生抓住玩具特点。继而指导学生观察自己的玩具，从说到写、由扶到放、由入格到出格，一步步地引导学生个性化表达，让学生“最喜欢的玩具”变成充满活力的文字跃然纸上。学会观察，学会表达，在这样的课堂教学下，写话将不再是学生的难点和負担。

（三）基于德育，优化写话主题教学

在小学语文的写话教学之中，教师将德育的教育理念与“双减”教育的教育理念有机的融合，落实到实践教学中，通过融合化的教育体系开拓小学语文写话教学的新路径，有效地促进了写话教学的进一步革新化发展。

母爱是一个永恒的话题，在教师的精彩演绎下，作家梁晓声对母亲无言的爱，《慈母情深》里的母子情，都像涓涓细流滋润了学生的心田，到课堂快结束时，学生的情感与文本完全融入了一起，每个人似乎是“母亲”，每个人又似乎是“我”，就连学生课前生硬的朗诵到快下课时也变成了哽咽而读。教师紧扣文本，抓词句，用最质朴的方式打造了一节高质量的课堂，抓住一个点，分析四句话，采用听、说、读、写的方式，把全文的知识目标、情感目标穿针引线地聚焦在了一起，且知识和情感的渗透丝丝入扣，于无声处析情感。在此基础上，教师优化写话主题教学，让学生将自身感悟写下来，可以使学生更好地体会心中的感情，并将所思所感用文字表达出来。

实践课堂导入生动有趣，并突出看图写话的重点，即重在：看和说，整堂课的设计环环相扣，紧紧抓住一看、二说、三想、四写的步骤，让学生仔细看图，在看的过程中加上自己的合理推测，如看雨的倾斜度，推测出风，潜移默化中教会了学生怎样看图。教师有效地让学生大胆地说出来，加以适当的引导，规范学生的语言，等同于教师给学生搭建一个支架，引导学生学会学习的方法，让学生将观察、表达、思维训练有机结合。同桌互论又将理解与运用有机结合，使“看图写话”练习也能在教学艺术的殿堂熠熠生辉。教学中，教师尤其要重视学生的说话训练，不仅要帮助学生清晰表达，更要对学生的语言进行润物细无声的规范引导，尊重每一个发言的学生，用眼神的鼓励、动作的关怀、语言的引导呵护每一个学生的幼小心灵与想要表达的欲望。

（四）借助绘本教学，深化语文课堂质量

作文是语文教学中的重要一环，同时也是最困难的一部分。教师在开展写话教学时，应当深刻地认识到：写话教学的法宝——多表演、多游戏、多“生成”、多道具、多活动。这种融合教育背景下的写话教学更加有助于激发学生的实践探究兴趣，能更好地提升语文课堂教学的教学质量以及教学效率。

教师执教《小蝌蚪找妈妈》时，应根据二年级学生的年龄特点，设计“猜一猜”的游戏拉近师生距离，借助卡通“蚯蚓小弟”的形象及录音，激发学生的阅读兴趣。教师可以从蚯蚓的众多日记中精选四篇有代表性的日记（听到、看到、做的、想的）进行导读，引导学生深入了解蚯蚓丰富多彩的生活，培养学生的观察、想象、阅读、表达等多方面能力的同时，让学生明晰日记的内容是自由的，需要认真观察，用心思考，及时记录。教师要关注教学重点，善于创造写话的“场”，激发学生想象、思维，在绘本阅读中渗透写话教学，让学生学以致用，学会表达，乐意写作。教师以点带面，选择其中四则日记教，并且让学生选择最想读的日记，这种随机学习的方式，有效地贯彻落实了现阶段的教育理念，深化了学生的学习主体性。且在教学中，教师多次让学生展开想象，组织学生不断观察、猜测，充分发挥学生的想象力，可以深化语文课堂质量。

绘本不仅有趣，更充满想象画面和简短的文字，很适合低年级学生阅读并学习如何写话。教师可以从封面入手指导学生仔细观察封面，让学生懂得善于观察就可以收获更多。选择四则日记进行教学，以点带面，可以教会学生阅读的方法，并通过文字、图片等方式发挥想象。在阅读中，让学生带着问题去阅读，不但提高了阅读质量，还可以让学生在绘本中学到知识，激发学生的阅读兴趣。因为绘本的画面风趣，记录的语言幽默，所以整个教学氛围活跃，寓教于乐，能让学生有滋有味地阅读。教师的频频鼓励让学生体会到了读书的快乐，学到了很多知识。而从作业展示上看，学生的日记写得不错，写话也不错，这节课就是比较有效的课堂。课堂上，教师邀请一个学生扮演小蚯蚓，以开火车的形式和二、三组小朋友互相问好，分享高兴的心情，感受要与600多只小蚂蚁问好的辛苦之处。最后教师小结：蚯蚓小弟累极了，不过回家后，他把这件事写成了日记，以此还安排了写话环节，让学生充分感受到平时生活中小小的事也可以写进日记里，以此锻炼学生的写话能力。

教师执教时，课上，可以先采用猜读、表演读的方法，引导学生仔细观察，合理想象等。在学习前两个故事后，可以放手让学生学习后面的故事，而后用填写故事情节表检测阅读效果，最后交流印象深的画面，让学生学会快乐阅读和分享。在此基础上，教师还可以运用多媒体的形式展开教学，让学生在轻松的氛围中感受故事的精彩，课上教师鼓励学生大胆地说，说得不够的地方进行引导，以此培养学生的语言表达能力和语文思维，并提升学生的写话能力，进而达到了本次课题的目的——绘本与写作的有效结合。在实践教学之中，教師充分利用多媒体，通过图片展示、配乐叙述、播放录音等方式自由地阅读、理解，引导学生猜测和想象，利用情节表合作阅读，让学生了解故事内容，都能充分激起学生乐于阅读和写话的兴趣。如果能将情节表中枯燥的文字，换成精美的图片或动图，就能给学生带来形象直观的感受，使学生更乐于阅读绘本。教师在课堂上可以给学生提供生动有趣的表达素材，帮助学生积累写话素材，培养学生的积累习惯，以此让学生为未来写作学习打好基础。

三、结语

基于现阶段的教育背景下，小学语文教师通过综合分析统编版语文教材对写话教学的教学目标以及实践教学要求，开展多样化的实践写话教学活动，落实小学语文的综合教研探究，有效地提升了学生对语文写话的实践理解能力。而借助绘本让学生插上想象表达的翅膀，能提高学生的表达能力，实现阅读为写作服务，有机地深化了学生的语文素养。因此在小学低年级写话教学中，教师应明确开展写话教学的必要性，通过多样写话实践，培养学生语文能力;落实语文教研，提升教师教学认识;基于德育，优化写话主题教学;借助绘本教学，深化语文课堂质量等策略，培养学生的语文思维，提高学生的写话能力，促进学生的语文素养得到提升。

（邱瑞玲）