初中英语教学中学生自主学习能力的培养

张维涛

在当前新课程改革背景下，初中英语学科教育不仅要重视词汇、语法知识的讲授，还应重点培养学生的英语自主学习能力，唯有让学生实现知识与能力的同步提升，才有助于其终身学习，不断提高学习成效。自主学习能力作为最关键的学习能力之一，对学生的综合发展影响深远。所以在初中英语教学中，需要改变过去以教师为绝对主导的教学模式，优化教学方法，尊重学生主体地位，吸引学生积极参与教学活动，激发自主学习意识与掌握自主学习方法，实现自主学习能力的有效提高。

基于此，本文将结合教学经验，对初中英语教学中学生自主学习能力的培养策略展开深入分析。英语作为语言类学科，为了保证学生对该门语言的学习掌握更加高效，教师一定要有意识地培养学生的自主学习能力。然而从当前实际情况来看，初中英语教学中依旧有许多教师沿用以教师为绝对主导地位的传统教学模式，重视自身对学生的引导，但忽略了学生自主学习意识与能力的培养，导致学生的英语学习始终处在被动状态，难以提高课堂教学实效性。为了初中英语高效课堂的有效构建，也为了学生英语知识的终身学习，教师一定要根据学生现实情况，优化多元教学方法，为学生预留充足自主学习时间，加强对学生自主学习的培养。

一、加强教学环节重视，树立自主学习意识

许多学生从小学开始便形成了“有问题，找老师”的习惯，勤学好问自然是优点，但是完全遵从教师规定按部就班学习，很难形成自主学习意识。所以，在初中英语教学中，要培养学生的自主学习能力，首先要从树立自主学习意识开始。当然，自主学习意识的养成不可能朝夕之间完成，也无法通过简单地布置家庭作业、完场大量习题而实现，需要对预习、复习、做题等各个教学环节予以重视，历经长时间有效训练，才能逐步形成自主学习意识。详细解析教学环节中对学生自主学习意识的引导：在课前预习环节中，要引导学生自主阅读教材文本，自主查询生字词读音与含义，尝试翻译复杂句段;在课堂教学环节中，引导学生自主找出重难点知识，做好标记，向教师或同学请教，并着重练习;在课后巩固环节中，引导学生总结当天所学知识，通过做习题训练词句、语法的用法，潜移默化地提高自主学习能力。

比如，在教学“Will people have robots？”单元知识时，教师可在正式授课前，就“机器人与人类生活的关系密切性”的话题开展3～5分钟的讨论，引导学生在讨论中使用在课前预习时所学的新单词，比如pollution、prediction、environment等，深化学生对本节课知识点的认知。在正式授课过程中，鼓励学生提出在预习时遇到的难点问题，尤其是语法方面。比如more/fewer以及more/less的用法、there be句型的一般将来时态结构表达等等，教师在可总结学生提出的问题进行集中解答，使得学生的疑难各个击破。通过课堂授课，教师的课外习题布置会更有针对性，重点引导学生表达自己对未来的预想，使得学生能在课后自主学习中熟练运用on the earth、be in great danger、befewer trees等词组，从而强化对各个知识点的自主学习能力。

二、聚合各类教学资源，发展自主学习能力

为了让初中英语课堂氛围更加愉悦、民主、和谐，教师应当重视聚合各类教学资源，提升英语课程的拓展性、互动性与实效性，其中包含网络信息、音视频、报纸、书籍等一系列资源，为学生的英语学习拓宽渠道，助力学生自主学习能力的良性发展。

比如，在讲解“Have you ever been to a museum？”单元知识时，教师可运用多媒体设备为学生呈现出中外著名的科学博物馆，在图文、音视频信息资源的引导下，让学生透过博物馆感受科学的魅力。同时，视频短片中的介绍语言为英语，配上中英字幕，能有效锻炼学生的应用听力，从中识读且自主揣摩“have been to”句型的用法，提高學生的自主学习效率。此外，教师可还可在电子白板上提出学生的自主学习问题，比如“现在完成时与一般过去时的主要区别”“用‘have been to’句型简短介绍自己的旅游经历”等等，明确学生的自主学习目标，以“读写结合”的模式保证自主学习实效，取代过去完全“死记硬背”的自主学习方法，推动学生自主学习能力的良好发展。

又如，在讲解“When is your birthday？”单元知识时，教师可顺势引导学生讨论与生日相关的话题，利用信息化手段呈现出生日礼物、月份、季节等相关图片，适时将本单元需要学习的重点词句引入，带给学生更自然的学习体验。同时也借助信息化资源促使学生自主学习兴趣得以激发。此外，教师还可尝试利用微课资源授课，比如在微课中设置与本单元内容相关的问题，如：“英语与汉语的日期表达存在哪些方面的差异？”“询问他人生日的句式有哪些？”等等，以微课资源中的问题引导学生自主学习，激发学生英语自学兴趣，提高教学实效，促进其自主学习能力的发展。英语作为一门语言类学科在实践教学展开的过程当中更加关注与学生的沟通能力和表达能力以及信息提取能力的培养，而这些能力的培养需要依赖于更多的教育资源，学生需要接触更多的英语知识，阅读更多的英文素材才可以在不断地分析探究过程当中形成自己的方法和策略，进而有效地提高学习能力，教师在实践教学展开的过程当中需要对教学内容做出相应的丰富和优化，立足于教材文本进行有效的拓展和延伸，引入更多的视频资源音频资源和图片资源，通过教学资源的丰富来培养学生的自主学习能力，促进学生的学科素养养成。

三、创新多元教学方式，教会学生自学方法

自主学习并不是让学生一个人独自埋头苦学，身为教师一定要教会学生正确的自主学习方法，从而提高学生的自学效率，起到事半功倍的效果。立足初中英语学科教学实情，教师可引导学生尝试着通过看美剧、听英文脱口秀、看英语演讲等方式开展英语自主学习，要求学生一边看和听，一边理解和记忆，并且在现实生活中有意识地多用日常英语口语，达到提高自学效果的目的。此外，思维导图法、记忆关联法等方法，均有助于学生的英语自主学习，锻炼学生的独立思考能力，增强学生英语学习自信。比如，在讲解“I'm more outgoing than my sister”单元知识时，教师可在课堂教学中采用思维导图教学法，引导学生利用图形、颜色等方式进行思维导图的绘制，结合本节课的内容主要聚焦于形容词或副词的比较级形式方面，逐步引申出比较的句式结构等语法知识，同时要求学生对思维导图中存疑点、理解难点进行标记，与同学在课堂上进行讨论，实现复杂语法知识的有效掌握。而对于关键单词的记忆，教师可运用记忆关联法教学，比如本节课要求重点学习的单词为outgoing、fantast、competition、loudly、clearly等，对单词的拼写规律完全可用记忆关联法进行记忆。如outgoing作为对人物性格描述的单词，可由此关联出talkative、humorous等单词，能够明显提高学生的单词记忆效率且同时记住更多单词。此外，教师还可引导学生利用英语课外资料以及各种英语学习App等资源进行自主学习，通过丰富学生的自学渠道，让学生形成更生活化的自主学习习惯，学习到更具时代感的英语知识，带给学生学习成就感。

比如，在学习“An old man tried to move the mountains”相关内容时，本节课的知识重点为学会unless、so…that、as soon as等字词的用法。为了加强学生的自学效果，教师可引导学生用百词斩等英语学习类App，通过每日打卡功能，养成良好自学习惯。同时，还需重点培养学生自主查阅资料的习惯，鼓励学生在课外多阅读英语书籍。教学方式是教师实践教学展开过程当中的重要途径，将会从很大程度上影响教学的效率质量以及学生的学习兴趣，同时不同教学方法的选择也会针对性地培养学生不同领域的学习能力，教师在实践教学展开的过程中需要根据学生的实际需求和学习过程当中的常见问题以及英语教学的教学内容对教学方式做出合理的调整和优化，让教学方式变得更加灵活更具有趣味性，让学生在实践学习的过程当中收获更多感受更多

四、引入小组合作学习，发散自主学习思维

对于初中学生来讲，由于其英语学习基础与知识接受能力存在差异，所以每个人的英语自主学习成效也会表现得有高有低，如果自始至终都是学生单独自学，那么自学成效低的学生会慢慢失去自学兴趣。而通过教学实践发现，学生在集体力量的驱动下，对学习产生的兴趣明显高涨，进而有效促进其学习成效的提升。再加上新课标明确提出教师在教学中要重视学生之间的合作互动，才能实现学生英语学科核心素养的良好发展。因此，教师可尝试着引入小组合作学习，让学生的自主学习在集体力量的推动下提高成效，实现自主学习思维的有效发散，进而逐步提高自主学习能力。

比如，在学习“I’d like some noodles”单元时，教师可组织学生开展小组合作探究，助力学生自学思维的发散。首先，对小组进行科学划分。教师根据学生平日的英语成绩以及性格特点、兴趣喜好等实际情况，遵循“组内异质、组际同质”的原则，将学生分为4～6人的多个小组，营造出活跃且带有一定竞争气息的自主学习氛围;其次，合理设计自学任务。在这一环节中，教师可结合本单元内容，设计“分析would like/I'd like用法的区别”“对‘点餐’情境进行合理创编且进行演绎”等自学任务，要求小组成员通过合作开展文本阅读、语法学习活动，集思广益结合自学内容进行课本剧的创编;最后，展示自学成果。教师应当让每个小组展示自学成果，比如由各小组选派一名代表，用would like/I'd like造句，并且所有组员参与表演自己创编的“点餐”情景剧，在剧中运用本节课所学知识，同时做好对学生表演的客观评价。通过在学生的自主学习中引入小组合作学习，能消除个体之间存在的认知能力差异和思维差异，在集体力量的驱动下体会到英语学习的乐趣，以学习成就感的获得促进自学思维的良好发散。

五、引导学生自主授课，巩固自主学习效果

引导学生进行自主授课，不仅能够实现对学生自主学习能力的有效锻炼，同时也能进一步巩固英语知识的学习效果。随着信息技术在初中英语教学中的广泛应用，基于微课的翻转课堂模式已十分常见，教师可要求学生在课后利用微课资源进行自主学习，跟随名师视频和在线习题去提前学习课程内容。许多学生通过微课学习实现百分百的在线习题正确率，但是却无法组织清晰的语言对题目解答思路进行阐述。所以，教师可要求学生在自主学习过程中，运用各种工具书总结资料，参照示例格式制作简易化课件，鼓励学生自主授课，如此一来可在培养学生自主学习能力之余，训练学生的语言组织能力与时间把控能力。另外，借助网络资源引导学生自主学习，更能激发学生的学习兴趣，从而获得更好的自主学习效果。

比如，在学习“What's the matter？”单元知识时，教师可先将学生分成4～6人的學习小组，然后为各组学生布置好“竞争课堂小老师”的学习任务，向学生发布5分钟左右的微课资源，要求学生利用课后时间自主学习，掌握表示身体部位的单词以及一些疾病的表达方式，学会stomachache、bandage、accident、have a cold、to one's surprise等重要词汇与What's the matter、what should…do等重要短句。在正式授课之前，教师可收集各个小组完成的课件，要求各小组选出一名代表，根据本组设计的课件为其他同学授课，带领全班学生按照看图、听录音、对话、讨论的流程进行课程学习，以此训练学生的语言组织能力。针对学生的自主授课表现，以教师点评、小组互评的方式进行客观评价，给予一定物质或精神奖励，激发学生自主学习积极性，更愿意参与到自主授课活动中来，进而提高自身自主学习能力与巩固学习效果。

六、结语

总而言之，新课改背景下的初中英语教学体系逐步趋于完善，身为初中英语教师也需要在教学活动中认识到学生终身学习意识与能力培养的重要性，所以需要通过调整教学策略，加强对学生自主学习的培养。而大量培养学生自主学习能力的教学方法不断涌现，对于教师而言，既是挑战也是机遇。文章提出树立学生自主学习意识、聚合各类教学资源、教会学生自主学习方法、引入小组合作学习方式以及引导学生自主授课等策略，希望教师能够结合学生实际情况，合理选择与调整相关措施，助力学生自主学习能力的养成与发展。

（邱瑞玲）