新课程背景下“学习任务型”教学策略的实践与反思

2022-03-30 21:34高永婷
中学历史教学 2022年3期
关键词:资本主义本课制度

高永婷

“学习任务型”教学法是以“任务”为核心,以学生为主体,在任务驱动下学生通过自主探究或小组合作寻求问题解决的一种学习体验活动。该教学法以建构主义为理论基础,强调情境的创设和学生主动学习的过程,既是一种授课模式,更是一种学习模式。在新课程背景下,高中历史教学面对培养学科五大核心素养的课程目标和大概念、结构化的教材特点,采用“学习任务型”教学法有诸多优势,但也给课堂提出了新的挑战。笔者在教学《中外历史纲要(下)》第9课《资产阶级革命与资本主义制度的确立》时对该方法进行了实践,颇有收获,也有一些反思。

一、基于单元主旨构建学习任务群

“任务”是实施“学习任务型”教学的核心。如何设置任务?我认为主要依据有三:一是单元内容主旨,要在整体单元体系下确立课时主题,设置有层次有梯度的学习任务;二是学生实际认知水平,既要考虑初中知识的基础,又要考虑高中学生的思维特点,更要切合我校学生的实际情况,根据学情有针对性地设置难度适宜的学习任务;三是素养导向,要以培养历史学科五大核心素养为目标,在任务驱动下帮助学生逐步接近能力的“最近发展区”。

《资产阶级革命与资本主义制度的确立》是第四单元《资本主义制度的确立》的第2课,与前一课《西方思想解放运动》关系紧密,具有时空范围广、史实容量大、理论性强、逻辑关系复杂的特点,涉及七个主要资本主义国家,综合了初中教材6个课时的内容,相比初中注重基础史实,侧重事件本身的特點,高中更加凸显知识结构及内在逻辑,展现历史发展的趋势。基于上述分析,我概括了本单元的内容主旨,在此基础上,设置了四大学习任务,并且根据学情,每个学习任务都通过具体的学习活动来达成(下文会有例举)。

单元主题:资本主义制度的确立

单元内容主旨:资本主义制度的产生、确立和扩展是17—19世纪西方社会发展的趋势。资本主义经济的发展催生了文艺复兴、启蒙运动等思想解放运动,引发了一系列社会变革,资本主义制度在欧美主要国家相继建立,并从局部向全球扩展,对世界历史发展产生深远影响。基于自身国情和文化的选择,各国资本主义制度呈现多样性。

本课学习任务:

学习任务一:以英、美、法资产阶级革命为例探讨17—18世纪资产阶级革命发生的共同因素;

学习任务二:了解英美法资本主义制度的确立,比较三国政体的共性和个性;

学习任务三:分析理解19世纪中后期资本主义在全球范围内继续扩展;

学习任务四:客观认识资本主义制度确立的历史意义。

这四大学习任务串连起本课的问题链,即“资产阶级革命为什么会发生?——资本主义制度是怎样建立起来的?——资本主义是如何扩展的?——怎样认识资本主义制度确立的历史意义?”其中包含两条线索:一是资本主义制度的确立是近代西方政治思想理念的初步实现,即思想解放引领社会变革;二是资本主义制度的确立源自资本主义经济发展引起的一系列社会变化,即经济基础决定上层建筑。从时代特征与文化传统两大视角宏观把握资本主义制度的历史趋势和多样性。

二、创设问题情境激发学生探究任务

情境是历史的活化。建构主义认为,学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系,认知心理学家布鲁纳认为一切学习都是在一定的环境条件下进行的。历史教学尤其如此,由于历史是过去发生的事情,通过情境创设可以让学生“身临其境”,在真切的历史体验中了解和感悟历史。

以本课“学习任务二:比较英法美三国政体的共性和个性”的实施为例,我用了以下三个历史情境设计学习活动:(见下表)

通过上述情境的创设,拉近了历史与现实的距离,引发学生以积极主动的状态投入到“学习任务”的探究中。印象比较深的是上面第一个情境,我先出示首相和女王全国电视讲话时的现场照片,虽然此情此景已经过去了一年,但同学们对此仍然记忆犹新,立刻激发了大家的强烈兴趣,但对讲话的主要内容,大多已记忆模糊。于是我让大家大胆猜测,假如你是首相或女王,在疫情如此严重的境况下,你会对全国的民众说些什么?课堂的气氛一下子被点燃了。同学们纷纷发表自己的看法,归结起来,大家认为首相应该会说接下来国家会采取哪些措施控制疫情,而女王则会从鼓舞人心的角度号召大家团结一致,共渡难关。在一番七嘴八舌之后,我直接在PPT上显示了两段原话:

今日正式发布针对新冠疫情的抗疫作战计划,该计划阐述了英国境内四大地区将如何采取一切必要且合理的措施,以应对此次新冠疫情的爆发。该计划分为四个阶段:……

——约翰逊2020年3月3日

我希望,在不久的将来,每个人都能为自己成功应对疫情的挑战而感到自豪。我们的后人会说,我们这一代英国人像以往一样强大。我们国家的特征依然是自律、心平气和的决心、同心同德。

——伊丽莎白二世2020年4月5日

教室里自发响起热烈的掌声,掌声之中我设计这一环节的意图显然已经达到,同学们对英国君主立宪制的特点有了比较直观的了解。在分别了解了英美法三国政治运行的结构和特点后,我请同学们结合文献条文归纳三国政治制度的共性,并进一步思考三国制度的个性特点。通过共性的归纳,旨在理解资本主义制度的确立是思想解放、社会变革的发展趋势,是近代西方政治理念的初步实现。通过个性的比较,旨在认同制度的多样性,理解各国制度的差异是基于自身国情和文化的选择,在和而不同中尊重各国的制度选择。

三、聚焦深度学习培养历史核心素养

历史课堂采用“学习任务型”教学策略,目标指向历史学科五大核心素养的培育。素养的提升往往是在学生主动参与、积极体验、深入思考的过程中实现的,这个过程郭华教授称之为“深度学习”[1]。设置有挑战性的学习任务与活动,引领学生深度学习,让思维真正发生,是历史核心素养达成的重要方法和途径。

在本课任务三“资本主义扩展”环节,我以素养为导向设计了如下学习活动(见下页表)。

这四个活动是层层递进的关系,首先从时空入手,了解19世纪中后期资本主义在空间上的扩展,然后通过史料实证,运用唯物史观从时代特征入手理解19世纪六七十年代的这一股资本主义浪潮是这一时期西方资本主义经济和社会发展的客观趋势。接着围绕“扩展的表现”,通过史料研读,启发学生多方面理解“扩展”的含义,不仅表现在空间地域上资本主义国家增多、确立的方式更多样,还表现在权利扩大、阶层更广、法律制度更完善等,当然,还表现在资本主义的殖民扩张。这一环节开拓了学生思维,从中进一步认识到制度的多样性和渐进性,并且为下一个学习任务“如何客观认识资本主义制度确立的历史意义?”做了铺垫。经过讨论,学生基本能用客观、辩证、发展的眼光对资本主义制度作出评价,既看到资本主义在创造生产力、建立并发展民主政治等方面的进步性,也看到了种族歧视、殖民压迫等方面的局限性。而通过对资本主义制度的辩证分析,加强了对不同社会制度的理性认识,涵养了家国情怀。

四、教学反思

本课运用“学习任务型”教学策略,以培养历史学科五大核心素养为宗旨,基于单元主旨和学生学情设置学习任务,四个学习任务之间构成完整的逻辑链,每个学习任务通过情境化的活动设计,引导学生深度学习。从实际实施情况看,整体效果比较理想,但尚有一些不足。主要有以下三点:

一是四个任务的详略处理可进一步优化。由于本课容量非常大,重要史实多,所以必须围绕主线做内容的删减和详略处理,任务一中英美法三国资产阶级革命的概况以及原因探讨可进一步简略,为最后一个“学习任务”留出比较充分的讨论时间,把重点聚焦在宏观上把握资本主义制度确立这一时代趋势以及对这一现象的认识上。

二是学生的主体作用应进一步凸显。虽然本课在教学设计时充分考虑了学生的主体地位,试图通过学习任务驱动构建以學为中心的课堂,但由于“任务”和“活动”过密,学生的思维基本被教师预设的任务牵着走,被“引”着去解决一个又一个的问题,课堂中学生主动发现问题和生成新的问题显得不够。

三是对任务的评价方式应更加多元。对“任务”达成的评价是学习任务型教学方法的重要组成部分,就评价主体而言,应包括教师评价、学生自我评价、组内成员的他评以及组与组之间的互评等,特别是学生之间的互评,往往比教师评价更能得到激励和启发。本节课在学生互评方面比较薄弱,以后应更加注重评价主体的多元化以及评价方式的多样化,多方面呈现学生的核心素养发展水平。

【注释】

[1]郭华在2021 年 3 月 30 日下午“普通高中指向核心素养的深度学习教学改进项目第一期研修班”的讲座。

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