引领学生“像历史学家那样思考”：立足核心素养培育的探究活动课设计

李倩莹

尼克·曼德拉（Nikki Mandell）指出，像“历史学家那样思考”的宗旨是掌握历史学家研究历史事件的专业探究和分析方法，提高学生的历史素养。[1]《普通高中历史课程标准（2017）》亦有同样的要求“引导学生深度学习，促进学生带着问题意识和证据意识在新情境下对历史进行探索，拓展其历史认识的广度与深度。”基于此，笔者尝试以“广佛英雄引领近代革命”为主题，指导学生通过探访广佛地区的革命遗迹，让学生体会像历史学家那样思考和研究的过程。

一、探究活动课的设计思路

广佛地区在中国革命史上具有特殊地位，留下了辉煌的过去。笔者希望引导学生结合高中教材，探访广佛地区的红色革命足迹和英雄人物，研读历史遗迹中的史料，培养学生的学科素养（共4个课时）。

选择下表中的1—2个革命史迹组织参观。

第一课时：主题解读，介绍史料基础知识——简介广佛地区部分革命遗迹、历史人物;介绍史料基本分类、整理史料的注意事项

第二课时：小组合作探讨——每个小组进行史料汇总、研读，教师跟踪每组学生的讨论交流进度，个别指导学生的阅读和困惑。

第三课时：课堂分享——小组展示，介绍广佛英雄人物相关事迹、精神风貌和对近代广佛地区革命的贡献。

第四课时：教师总结——对史料搜集和研究的基本步骤，英雄人物的评价和精神风貌，对历史发展的重大作用等问题进行总结。

课后：小组成果展示——学生撰写活动反思、小组习作，利用学校宣传展板展示。

二、探究活动课的实践过程回放

1.基于“史料实证”素养培育的活动环节

为了让学生体会搜集史料、挖掘史料、提取结论的过程，在本次探究活动课中，笔者给学生设置了一个活动任务，学生在参观广佛地区的革命遗迹时，当场搜集一些与英雄人物相关的史料，进行小组研讨。以下面两个小组为例：

小组一：在参观佛山陈铁军故居时，学生被“陈铁军自述”复制件吸引，拍照带回来进行小组讨论。笔者在旁听学生小组讨论的时候，给该小组提出了一系列的问题：

该文案的主要内容是什么？节选一部分来阅读，看看能得到什么信息？说明陈铁军有过什么经历？与她所在的时代有何关联？该史料属于哪一类？有何史料价值？

该文案使用半古文的写作方式，中间没有标点符号，而且字迹潦草，很多繁体字，学生们阅读起来比较困难，他们也因此感受到了历史研究的不易。最终通过小组合作，他们节选出了一段：

……严慈已为余订婚，即以是年出嫁。呜呼！陋俗相沿……父母向非不爱余等，何以于终身大事一生幸福所困，竟秘密进行不取当事人之同意。余观于同学中途结婚者数，皆不竟其求学志愿，余今日學业未成终身已定，既欠抗拒之能力又欠解决之良方，心如焚烧，欲即以此辍学，自暴自弃，感前途幸福更成绝望。忽忆吾师素以境遇自造为训，又曰凡事难于转圜之际，惟诚字足以感人。既定方针，精神为之一振。结婚后求学之志，对堂上渴求诚要，虽极勉强亦能如愿。语曰：世上无难事，人心自不坚信哉。……

该小组汇报时认识到，通过阅读这个史料，真切地感受到了生在20世纪20年代封建社会里的女性的无奈，但同时又为陈铁军追求进步、积极进取的精神而折服。

小组二：陈铁军故居中两份报刊图片，一是1928年2月6日《申报》登载陈铁军、周文雍被捕的简讯，二是1978年《人民日报》4月2日刊登纪念陈铁军的文章。

通过网上搜索，学生又找到了一份80年代根据该事件改编的电影《刑场上的婚礼》的台本。笔者向学生建议，把简讯、纪念文章和电影台本三份文本进行对比阅读，学生通过讨论提出以下问题并解答：

问题：“刑场上的婚礼”是佛山地区脍炙人口的革命故事，这是真实历史事件吗？刑场上发生了什么细节？新闻报导和文学作品有何史料价值？

1928年的《申报》报导属于第一手史料，学生通过阅读简讯，还原了刑场中的很多历史细节（如陈铁军夫妇行刑前的表情、衣着、语言和刑场中其他人的行动等），对比1978年的纪念文章，《申报》的简讯具有更高的可信度。80年代的电影《刑场上的婚礼》属于文学作品，具有一定的史学价值，但具有很多艺术加工成分，使用时应与其他文献史料互证，谨慎使用。学生们通过自主阅读第一手史料，还原历史细节，自觉分辨出80年代电影台本是依据历史进行合理的想象和戏剧加工，对英雄人物的理解更加丰富具体。

2.基于“历史解释”、“唯物史观”素养培育

为了让学生利用已有的知识结构，达到“历史解释”的素养，笔者整理了学生搜集的史料并设计了以下教学环节：

问题：联系所学知识，以上广佛地区的英雄人物，在教育背景和经历上有何相似之处？联系同学们搜集到的史料信息，这说明了什么问题？

五卅运动、广州起义、“一二九运动”、辛亥革命等等重大史实，对于高一学生来说早已耳熟能详，学生可以作出相应历史解释：20世纪前后，中国处于半殖民地半封建社会，面对着反帝反封建的革命风潮;广佛英雄们的人生选择深受当时社会背景的影响，他们的思想、行动都反映了当时的发展方向。他们的革命精神、奉献精神，都源自于当时社会背景的驱使。

由此环节引出评价历史人物的一般原则：把历史人物放在社会发展、历史背景之下去评判，避免陷入历史“虚无主义”当中。这种评价方式实际上就是运用了唯物史观的方法论。

3.基于“家国情怀”素养培育

学生通过以上多个自主探究环节，从个人经历、革命事迹、社会背景多个角度了解英雄人物，已对英雄人物有了丰富立体的认识，已具备作情感引导的基础。因此，在总结阶段，笔者提出了情感升华的问题：

问题：在你所了解的广佛英雄的故事中，哪个最让你感动？根据以上小组合作的成果，请用一组词语为“广佛英雄”画像。

学生各个小组都讲出了最让自己感动的英雄故事，并总结出以下人物画像：“陈铁军：英勇倔强的共产党员”、“罗范群：热血坚强的抗战老兵”等。最后教师引导：广佛地区的革命英雄，他们的人生选择具有时代性，他们的人生道路与国家命运紧密联系，爱国是他们的人生主旋律。在近代民族革命高涨的背景下，英雄人物的人生选择影响了中国近代社会的方向选择。

三、教学反思：设计“像历史学家那样思考”的探究活动

1.有逻辑：根据五大核心素养的关系，设计教学环节

历史学科五大核心素养存在着逻辑联系。“时空观念”是打通所有史事脉络的基石，“史料实证”是搜集史料、分析问题的途径，在分析史料的过程中要遵循“唯物史观”的客观立场，作出合理的“历史解释”，获得“家国情怀”的情感提升。

“像历史学家一样思考”，并非要求学生达到史家研究的高度，而是在教与学的过程中要遵循研究的规律，循序渐进地把五大核心素养贯穿其中。在本课题的探究活动中，笔者按照“史料实证——历史解释——唯物史观——家国情怀”的逻辑思路设计教学环节，逐步深入、环环相扣，引导学生还原一些历史细节、亲历一些历史情境、使用一些研究方法，体会历史研究的基本步骤。

2.有求真：让学生在“做中学，学中做”，转变教学方式

历史研究就是一个求真的过程，引领学生“像历史学家一样思考”，是要求学生要有求真的精神，“在做中学，在学中做”，而非只会接受书本中的一堆结论。探究活动课堂应该以学生解决问题、获取知识、发展能力为主导来设置教学任务。

在本次探究活动中，小组合作探讨、课堂分享、小组成果展示环节都由学生主导，教师作为旁听者，及时跟进小组进度、提供反馈建议、进行方法指导。阅读史料、查找资料、分析联系等都需要方法和技巧，学生可以在教师的指导下学会“在做中学”，多次训练后迁移到“在学中做”。简而言之，如果史家研究重视的是研究结果，强调的是求真的“真”，那么历史教学就是重视过程，培养学生自主的历史思维和历史意识，强调的是求真中的“求”[2]。

3.有学术：利用文物史迹创设新的情境，提供学史方法

文物古迹是历史学科区别于其他学科的特有研究对象，历史遗迹可以弥补文字記载的空白，更让历史知识从课本的神坛上走下来。本次探究活动课堂的主题，选取“广佛地区的英雄人物”作为研究对象，给学生提供了部分广佛地区的革命遗迹，学生一开始就被这一份广佛地区的历史底蕴所撼动。与传统的历史教材相比，这些革命遗迹就是看得见、摸得着的教科书，给学生构建了真实的学术情境。

另外，学术性还体现在研究方法上。“论从史出”、“史料实证”等是历史学科区别于其他学科的特有研究方法。笔者给学生提供每个研究步骤的指引：“发现问题——简介如何搜集史料——提取史料的信息——史料的类型是什么——史料的出处和作者所处的历史环境——史料作者的目的——联系知识储备进行历史解释——有无其他史料可以互证——得出结论——联系现实、有何启示认识”。这使学生初步掌握了历史研究的基本步骤，进而形成对历史文化多层次、多角度的认识，营造出有学术味道的学科课堂。

【注释】

[1]邓凌雁：《像历史学家那样思考 ——美国中学历史教学新理念研析》，《历史教学》2014年第11期，第61页。

[2] 张汉林、李嘉雯：《论学科核心背景下的史料阅读》，《历史教学·上半月刊》2021年第5期，第52页。