论青少年体育教育多元化发展模式研究

周志民

中图分类号：G807   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2022）02-122-02

摘  要  本文运用文献资料法、逻辑分析法等，分别从学校体育、家庭体育和社区体育的角度分析了青少年体育教育在实施过程中遇到的问题，并从这三个角度对青少年体育教育的发展提出了多元化的发展模式，使三者相互结合，优势互补，促进青少年体育教育的发展。

关键词  青少年  體育教育  多元化发展

近年来，青少年体质素质逐年下降的问题越来越受到大众的关注。为此国家体育总局、教育部等部门相继实施和出台了许多措施和政策，如阳光体育活动、中考体育加试、全民健身日、每天锻炼一小时等，但这些措施未能改变当前青少年体质逐渐下降的事实。这在一定程度上说明体育教育，尤其是在中小学的体育教育的实施过程中出现问题或者未能让中小学学生的体质和健身意识在学校体育教育过程中得到培养和发展。据《学校体育学》的规定：初等教育和中等教育阶段的体育教育重点和任务是培养学生的体育兴趣和态度，提高青少年学生的各种体育技能、运动能力以及身心健康知识等。虽然体育教育能够在一定程度上促进青少年学生体质的提高，但是体育教育并不能承担青少年学生健康的全部目标。面对当前青少年学生体质逐年下滑的问题，就要多元化分析影响体育教育实施的因素。

一、影响青少年体育教育发展的因素分析

（一）从学校体育角度分析

体育作为教育的重要组成部分，是学校日常教学工作的重要环节。学校体育“是以青少年为主要活动对象，以身体练习为基本手段，提高学生身体素质，”[1]其根本目标是培养和全面发展学生的身体素质，使其掌握必要体育运动技术和技能，并养成良好的健身习惯。然而，学校体育在实际的教学过程中，则体育课时往往被占用或压缩，体育经费资源得不到足够的划拨。如在中小学体育学科发展中的地位则处于较低水平，遇到升学任务或者学术竞赛，体育课往往成为“牺牲品，”时常被其他学科占用。近年来，空气质量不断恶化，雾霾严重威胁着户外活动的人们的健康，导致室外体育课或户外活动大大减少;大课间体育活动又因场地、体育器械等原因得不到有效的组织和开展。“体育教学中学生策略性知识的获取来自教师的引导和学生的主动探索，”[2]而在实际的教学过程中，中小学学校体育教师只是单纯的教与学的过程，缺乏启发式或诱导式教学，这影响了学校体育的教学效果，同时也无法提高中小学体育教育的质量。

（二）从家庭体育角度分析

家庭是每个人最先接触到的一个“集体”。家庭体育则是人们接受体育锻炼和培养健身意识的起点。家庭体育是“一个人活多人在家庭生活中安排的活自愿以家庭名义参与的，以身体练习为基础手段，以获得运动技能，满足兴趣爱好，丰富家庭生活、达到休闲娱乐、实现健身健体和促进家庭稳定为主要目的的教育过程和文化活动，”[3]其主要涉及到的内容则是家庭式体育文化娱乐活动和家庭式体育教育。家庭体育作为体育教育的一个分支，对青少年培养体育锻炼意识和养成锻炼习惯起到推动作用。“子女对体育的态度，价值观的形成都是从家庭开始的，”[4]在青少年早期发育成长时期，家庭式体育教育能够对学龄前青少年参与体育活动的意识和行为起到促进的作用。

“家庭体育发展水平的高低受到社会经济发展的制约，同时也受社会文化背景、传统体育健身习惯、体育意识的影响。”对于我国国民的富裕程度，我们可以通过恩格尔系数进行推算。恩格尔系数是食品支出总额占个人消费支出总额的比重，是衡量一个国家或者一个家庭的富裕程度的标准之一，其系数越高，说明收入较低;其指数越低，说明收入较高，富裕程度也较高。据《2013年国民经济和社会发展统计公报》的数据显示：我国城镇居民的恩格尔系数为35%，农村居民为37.7%，呈现逐年下降的趋势。虽处于30%～40%的相对富裕阶段，但距20%～30%的富足阶段还有一定的差距。因此，大多数家庭对家庭体育的选择上也较多的倾向于一些简单的体育活动或无器械的体育项目，如公园散步、郊游。在活动时间上，主要是节假日或寒暑假。这虽然能够满足家庭体育的需要，但项目过于单一，并且不能有效突出体育对青少年的教育功能和意志品质的培养。

（三）从社区体育角度分析

社区体育是体育事业的具体体现和缩影，展现的是促进国民体质改善的国家意志，是体育教育一体化发展的依托和载体，更是终身体育的发展和延伸。社区体育涉及的对象范围囊括各个阶层、各个年龄段、各个地域、不同民族、不同体质状况的人群。社会体育最直接的作用是增加人的健康、改善生活质量、扩大交际圈，促进青少年的社会化发展。

目前，社区体育则主要是以老年人健身为主，其项目的内容也不适合青少年的特征和要求，这一点忽视了青少年对社区体育的需求。社区人群对青少年参与社区体育活动存在偏见，认为青少年应该在学校学习或者进行体育锻炼，不应该在闲暇时间在社区进行体育活动，甚至认为青少年在荒废学业，这对青少年的心理造成了不好的影响。体育场地的限制、体育器械的缺乏都在影响着青少年在余暇时间参与社会体育活动的积极性，阻碍了青少年融入社会群体，使其局限于特定人群的交往，这影响青少年的健康成长和个体的社会化发展。

二、中小学体育教育多元化发展模式

青少年体育教育的多元化发展涉及学校、家庭、社会等领域，通过学校体育、家庭体育、社会体育的有机结合，相互渗透，构建一个良好的运作体系和发展模式。在这一模式中，应以学校体育作为发展的中心和重心。家庭体育作为基础，社会体育则担负起辅助和延伸的职能，还要发挥三者的资源优势和特点，“使学校、家庭、社会体育课程资源从未被学校、家庭、社会体育利用与开发或者利用与开发效率不高的状态到利用和开发效率好的状态的过程，形成一个立体型的教育资源体系。”[5]

（一）学校体育与家庭体育结合，相互促进青少年体育技能培养和健身意识的形成

学校体育作为青少年体育教育多元化发展模式的中心和重心，应在发展模式中起到至关重要的环节。学校体育应改善教学条件，加大对学校体育经费的投入，优化学校体育物质资源，使其能够达到家庭体育在校园开展的要求;提高体育教师的素养，转变陈旧的教学观念，利用学校体育教学活动，丰富青少年的教育内容;落实和改善教学目标和任务，如学校运动会上增加“家庭体育项目”或“亲子体育项目”（图1），达到了“要我去运动”转变到“我要去运动”的目的。这既完成了教学目标，落实了体育教育的任务，也提高学生参与的积极性，促进了家庭体育的开展，还展现了家庭的精神面貌，丰富了校园体育文化内容，改善了家庭体育的体育教育环境和条件。

（二）學校体育与社区体育相结合，使两者的物质资源和人力资源共享，丰富体育课与课余活动的内容和项目

无论在物质资源还是在人力资源上，学校体育在体育教学资源上比社区体育更为完善。学校体育主要教授青少年体育技能和技术，以学生的全面发展作为其教学目标和任务。而社区则是青少年课余活动的主要场所，因此，学校体育和社区体育相结合，能够提高两者的资源利用效度，如学校可以开发其体育场馆和租赁体育设备给社区体育活动人群，体育教师并对其进行专业指导，如此加大了两者的交流，实现了体育资源效益的最大化。而社区体育也可将时尚体育或民俗体育引进到学校体育之中，丰富体育项目，增加了学校体育的趣味性，提高了青少年学生参与体育的积极性，对传统民俗体育的继承和发展起到了一定的推动作用。

（三）家庭体育和社区体育相结合，促进青少年的社会化发展，提高社会适应能力

家庭体育和社会体育是课余体育活动的主要存在方式，是终身体育的延伸和发展。家庭体育的活动场所也多在社会公共场馆或场地，是社区体育的重要重要组成部分，而社区体育是让青少年能够在其活动过程中逐渐转变社会角色做准备。青少年与外界的交往和沟通是其在成长和个性发展过程中一个重要的基本方式，也是青少年从自然人逐渐转变成社会人的必要过程。社区人群应多鼓励青少年参与到社区体育活动当中，融合在社区大家庭之中，分享体育所带来的欢乐。青少年学生在其监护人的参与下或独自参与体育文化活动，在活动中能够认识到其所代表的社会角色，并逐渐形成一定的自我认识，度量自身在社会群体当中的角色和分工，丰富生活阅历，提高社会适应能力。

参考文献：

[1]韩勤英.从终身体育看家庭体育、学校体育和社会体育一体化[J].北京体育大学学报，2004（03）：380-381.

[2]张永保，田雨普.“家庭体育”的新释义[J].北京体育大学学报，2010（06）：9-12.

[3]王世哲，何步文.家庭体育与人的社会化[J].卫生职业教育，2005（13）：41-42.

[4]李小进.制约我国家庭体育发展的因素及其对策研究[J].福建体育科技，2009（01）：10-12.

[5]袁培勋.学校、家庭、社会一体化体育课程资源利用与开发[J].教育与管理，2009（12）：62-63.