“校园足球”背景下中学足球课课程建设与实施现状分析及对策研究

郭在良

中图分类号：G843   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2022）02-042-04

摘  要  足球是一项最还原原始战争的体育运动，足球在身体和心理方面都带给人们无限的快乐和智慧。目前，校园足球在我国开展得如火如荼。校园足球以国家政策支持的形式，为足球苗子选拔和培养提供有力的保证。校园足球课程的开展作为校园足球战略中奠基的部分[1]，其重要性自然不可忽视。然而目前各地区，各学校开展足球课的情况凸显出很多弊病与不足，本文则通过文献资料法、访谈法、观察法、问卷调查法、逻辑分析法等研究方法对成都市第十二中学初中部足球课的建设和实施情况进行研究分析，发现足球课这一课程仍存在有待解决的问题。本文通过发现这些问题和弊病，意在为十二中的足球课程发展提供改进意见，也希望为成都市乃至全国的校园足球事业的持续、科学地发展助一臂之力。

关键词  足球课  中学  现状  措施

一、前言

这些年我国的综合国力蒸蒸日上，在文化、军事、科技、经济等方面都有显著成就。但唯一挺不起腰板的就是中国足球了。针对于这一重大国家战略问题，我国延续了早就在邓小平时期提出的“足球要从娃娃抓起”这一指导思想，大力发展校园足球事业。足球课这一门中小学必修课程便应运而生。不同于日本、英国、西班牙等校园足球发达国家，我国的校园足球事业起步晚，基础不牢，步子不坚实[2]。足球课是这一切的基础，是区别于校园外俱乐部培训的专业教学课程，应该做到对娃娃负责，有科学的指导思想。足球课这一新课程投放到校园中去，深受孩子喜爱。当然，新事物的出现，我们不能只看好的一面，应该不断取其精华，去其糟粕，在反思中前进，将足球课建设成具有中国特色的优秀课程。十二中为田径传统学校，其田径在武侯区乃至成都市都起到了领头羊的作用，学校田径氛围好，实力雄厚，说明学校体育基础是牢固的。但其校园足球课的开展以及校园足球文化的健身却不尽如人意，因此本文对十二中初中部足球课开展进行调研，找出弊端，解决问题。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

本文以成都市第十二中学初中部足球课为研究对象。

（二）研究方法

1.文献资料法。通过查询学校图书馆的书籍，查询中国知网等大型学术期刊网站，学习和了解了很多专家学者的见解，增加自己的知识面，为自己研究提供了借鉴和理论依据。

2.访谈法。对高校足球专项老师和教授进行访谈，共同探讨足球课良性开展的措施。

3.观察法。对十二中初中部足球课的开展进行观察，并对每堂课进行记录，为后面的分析和结论提供依据。

4.问卷调查法。对初一年级的学生发放问卷300份，回收300份，回收率100%，有效问卷290份，有效率97%。对来上足球课的教练发放问卷20份，回收20份，回收率100%有效问卷20份，有效率100%，如表1所示。有效率能够符合研究的需要。

5.逻辑分析法。本文通过资料情况的采集和数据的对比分析，使研究内容和结果更加合理与科学。

三、研究结果与分析

（一）十二中足球课建设与实施情况分析

1.十二中初中部足球课开展课时数分析。该校为初中三个年级，根据实际情况调查，仅初一年级在开设足球课（表2）。每个班每星期开设一节足球课，然而初二和初三并没有将足球课延续下去。本校在职足球专项体育教师为两名，但一个年级为12个班，也就表明两个体育教师不仅要完成常规体育教学16节课的任务，而且还要多上6节足球课，因此学校迫不得已只能将足球课的教学交给校外俱乐部来承接。每周俱乐部委派两名教练员来授课。学校没有按照相应的校园足球文件精神，为初中三个年级开设足球课，并且也没有配备足够的足球师资量。所以直接影响整个学校对于足球课的参与面，对于学校整个足球氛围的营造和足球课程校本特色的建设都没有起到促进作用。

2.足球课程内容选择分析。根据实地对足球课进行观察，也通过对学生以及教练的问卷调查情况分析，学校的足球课教案准备不充分，俱乐部的教案不太规范，比如符合足球运动训练的递进式原则、技术技能关联性原则，并不利于实际教学的进行。此外，还发现在一节40分钟的足球课中，教练对时间的利用不紧凑，有些项目花去过多时间，且俱乐部的教练语言生硬，课堂不活跃，内容偏专业，趣味性不足。足球技术方面，并不符合初中学生应该接触的技术难度，比如还在学习内脚背传球、正脚背外脚背运球、正脚背定点射门等等小学就应该完成的项目（表3）。

然而现目前针对中学生足球课的政策是贯彻落实《中国足球改革发展总体方案》和《中国足球中长期发展规划（2016-2050年）》，指导各地中小学深化足球教学改革，积极推进校园足球普及，制定《全国青少年校园足球教学指南》（试行）[3]。根据校园足球教学指南规定，中学生应该主要学习攻防战术以及技术技能的组合，十二中初中部足球课的课程设计难度太低，较敷衍。学生心目中对足球课的评价（表4）主要为较好和一般，认为满意的学生还是相对较少，其直接影响因素应与课程内容的设计有关。

3.足球课程开设环境分析。通过实地进行观察和统计，成都市第十二中学校内基础设施和足球课专用设施（表5），其中场地为一片7人制足球场，由于使用年限较长，加上场地建设时质量较差，足球场已经不符合足球比赛或训练的规格，当然面积也略小。就足球器材而言，很多足球器材质量差，如足球符合奥联标准的只有三分之二，其余的器材也配备不足。同时，在对足球课上课时足球场实际使用情况调查时发现，足球课同学校的体育课在同时进行，很多时候上体育课的班级会用到一部分足球場地，这就使得足球课中类似于长传球这样的练习受到场地的限制，不得不采取其他措施或直接取消这项练习。场地和器材的合理分配，是足球课开展好与否的重要因素。

4.教授足球课教师专业素养。我们对俱乐部的20名教练员进行调查问卷如表6，对于其文化程度、专业、取得的足球教练员证书进行了调查，调查结果不尽如人意。文化程度参差不齐，任有10名教练是专科学历。俗话说“隔行如隔山”，在对20名教练员的专业调查中，有4名教练员是其他专业毕业，其中3名篮球1名网球。对于足球教练员证书取得方面，13名教练拥有D级教练员证书，5名拥有E级教练员证书，其他的教练未取得证书，只是自己在学习足球方面的知识或者凭借在校外的教学经验来进行足球课教学。目前国家对于教师资格证的发放都是采取国考的形式，其难度加大，管控升级，意在严格规范教师领域的资历问题。就目前十二中外聘的足球教练员资历而言，其在很大程度上是水平不高的，教练如果对于足球技术、裁判领域、教育教学方法等不熟悉或资历、资质不够，那么从而对于足球课的设计、开展，对于学生的学习、理解都起不到多大的帮助，更有甚者还投机倒把，钻“校园足球”的空子，发一波政策财[4]。

5.学生参与度情况分析。成都市第十二中学初中部为三个年级，其中足球课的开设现目前只针对于初中一年级的学生。究其原因来分析，一是学校领导对于文化课程的重视和对体育课程的不重视，二是校园足球管理相关部门没有落实对学校校园足球开展情况的监督和检查，三是家长对足球课的不重视以及给孩子灌输文化课高于一切的错误观念。这些使得十二中初中部只有一个年级开设足球课，这远远低于校园足球总体方案中中学生全员参与足球课的指导要求，从而使得整个学校足球氛围搞不起来，仅仅是足球校队带动整个学校的足球文化、足球氛围是远远不够的，参与度的情况从侧面也反映出了足球课的质量。

6.学校与家长对足球课的关注度情况。运用问卷调查的方式，我们对参与足球课的学生发放问卷，并且也私下采访，得到的家长对于足球课的关注度和支持度如表7。

对于调查结果，学生很多都说自己的家长对足球课以及除开文化课的其他兴趣课程基本都持中立态度，甚至文化成绩好的学生家长会极力反对学生上足球课，认为其影响学生的学习。学生大部分都表达了以下观点：家长怕耽误学习;家长怕孩子受伤;家长没有时间询问或关注足球课。一件事物的关注程度会对其事物本身的发展起到不可忽视的作用[5]。学生热爱足球，家长作为学生的监护人，作为孩子人生的导师，应该给予孩子们感兴趣的事高度关注，从而促进孩子全面发展和健康成长，这也间接性为学校足球课的开展提供精神支持。

（二）十二中足球课开展面临的问题

通过对成都市第十二中学足球课的实际情况调查，发现主要有以下几点问题：课程实施中教师课时负担量大、课程内容选择不科学、教师业务素质低、足球课程开设环境差以及家长对足球课关注度和认可度低。

1.课程实施中教师课时负担量大。十二中初中部内体育教师充足，但能够上足球课的老师只有两人，如果在每星期完成体育课教学任务后再分担足球课的内容，显然是不合情理的，无论对于教师的课时负担还是足球课的教学质量都没有促进作用。一个体育教师一星期正常的体育课课时是16节，决不允许再加课。这种情况在成都，在中学校园都普遍存在，通过对专家的访谈我们也了解到现在人们生活水平提高，对精神和健康方面的追求也越来越高，人们开始重视体育。相应的，政府教育部门也越来越重视学生的身体素质，因此现在中学的体育老师任务重，责任大，每堂课都要精心设计，肩负着全校学生的身体健康重任，而不是像早些年的体育课进行放羊式教学[6]，因此，课时负担量大就成为足球课顺利开展的绊脚石。

2.课程内容选择不科学。对于课程这一话题，邱梦娟在其论文《校园足球背景下小学足球课程设计研究》中对于体育课的理解为：为实现学校教育目标从而制定的，由体育教师、学生、家长、教材等共同组成的一切有关校园体育文化、校内课程、校外课程、学科知識、经验增长的所有社会实践活动的总和。也有很多学者强调课程即教学科目、经验、活动、结果和目标、计划、社会改造等。那么足球课的课程内容选择同样应该遵循课程设计的规律，然而十二中以外聘俱乐部足球教练的方式来上足球课，其本身就存在教练员资质不明、教练课前准备不充分、对学生不够上心负责等显而易见的因素[7]。当然，学校在其足球课的校本教研上也准备不足，没有根据自己学校的实际情况来选择适合该年龄段学生适用的足球教案、足球计划。因此，足球课变得枯燥无趣，内容选择不规范。导致学生没兴趣，家长不放心。

3.教师业务素质低。俗话说三人行必有我师，何为人师？学术、实践比我修行高的人。换句话说，就是某一门技术，技艺比我出彩的人。但是在中国这一传统教育大国，如果成为老师，光技术过硬是不能胜任教师工作的，还要有较强的语言沟通能力和逻辑思维能力，通过相关机构的考核才能为人师表，传授人技艺。就十二中聘请的足球教练员现状来看，其资质是层次不齐的，甚至还有没有取得教练员资格的教练前来上课，他仅仅且只能凭经验来给学生上课，不论是教案的设计还是课程的实施都不够规范，甚至有些还会误人子弟。因此，足球教师的职业素养也成为足球课能否开设的障碍。

4.足球课程开设环境差。有了政策支持，宏观进行了说明，足球应该怎么进行，需要什么，怎么做。接下来就是各个地区的落实，每所学校的开展。什么都准备好了，但是差了工具，差了切蛋糕的刀，那么这块蛋糕是分不好的。十二中初中部无论是场地还是足球的一些基本训练用具都是暂时不符合校园足球特色学校标准的，要不就是数量不足，要不就是质量不过关。只有等到校园足球特色学校需要年检的时候可能才会将相应的用具配备齐全[8]。在足球课的实施中，如果训练场地和教学器材达不到要求是会对课堂教学内容有极大影响的，教师无法进行生动的示范，学生练习时无法施展拳脚，稍有不慎还会引发安全事故。

5.家长对足球课关注度和认可度低。我们让学生填写了调查表，让学生自己选择自己的家长是否支持其上足球课，其结果不是很理想，我们原以为“非常支持”的家长会很多，可是结果显示较支持和持中立态度的家长居多。为什么让学生来填写此问卷，因为学生的感受最真实，他能从家长的言语中感受到家长是否支持他们上足球课，然而大多数家长都是以学生的文化课为重，不太支持学生上这些所谓的耽误学习的足球课，所以家长从理念，从对足球课的认识上首先就存在误读和偏差[9]。

他们没有给予孩子们喜欢的事的支持，反而给孩子上理论课，给孩子传达错误的认识和观念，让孩子自己放弃上好足球课的信心和毅力，成为足球课程中的重要外部影响因素。

四、结论与建议

（一）结论

十二中初中部足球课的开展响应了国家号召，也顺应了时代发展趋势和足球发展方向。但不足之处还有很多，如在课程安排设置和学校足球文化宣传方面仍有不足。现代足球的发展已经容不得人们回头望或者驻足观看，不管在师资还是在基础设施方面都是你追我赶，不能落后。十二中应该摒弃自身的不足，只有开创具有十二中特色的足球课教学模式和教学方法，才能享受校园足球带来的乐趣和收获。

（二）建议

1.学校领导或教务处合理安排体育教师的课时量，让体育教师能够有精力投入足球课当中，让教师有时间去学习与足球相关的知识。

2.提高教学质量。学校应重视足球课程的建设亦或者足球课校本课程的建设。明确指导思想，花大工夫扎扎实实把足球课的教学设计和目标明确，课程目标突出学生的主体地位，课程内容的选择与组织应符合学生需求。

3.提高教师的业务素质。与有资质的足球俱乐部签订聘用合同，或者引进专业的足球教师，优先考虑那些有资质，能够胜任足球课的教学任务和有丰富的教学经验的教师组织教学。

4.合理利用现有的场地资源。通过调节其他的体育课的上课时间形式，为足球课的开设提供场地。准备齐全足球课中应有的教具设施，让课堂更生动，学生更喜欢。

5.加强校园足球文化的建设。开设亲自足球项目，让学生家长参与到足球运动中来，和孩子们一起感受足球的乐趣和氛围，让家长认可足球课，关注足球课，让家长鼓励、支持孩子上足球课，和学校一起努力建设美好的校园足球文化。

參考文献：

[1]郭天琪.太原市校园足球特色小学足球课程开展的现状调查与研究[J].当代体育科技，2017，7（26）：89-90.

[2]邱梦娟.“校园足球”背景下小学足球课程设计研究[D].合肥：合肥师范学院，2017.

[3]张培宁.素质教育视域下校园足球课程开展价值探讨[J].运动，2016（13）：107-108.

[4]钱一锋.中学足球教学的现状调查及其影响因素分析[D].苏州：苏州大学，2016.

[5]郑波.成都市校园足球资源配置研究[D].成都：成都体育学院，2015.

[6]张祁帆.中学足球课程教学环境调查研究[D].郑州：河南大学，2014.

[7]程红兵.课程文化建设及其影响的实践研究[D].上海：上海师范大学，2010.

[8]马军.中学校本课程开发的若干思考[D].南京：南京师范大学，2004.

[9]王华倬.论我国近现代中小学体育课程的发展演变及其历史经验[D].北京：北京体育大学，2003.