浅析立德树人教育理念指导下的小学美术教学

李海川

（首都师范大学 美术学院，北京 100088）

小学生正处在人生的起点，作为美术教师对学生道德的养成也有着责无旁贷的责任。那么小学美术教师在课堂教学中如何实现立德树人的学科德育教育目标，这是值得美术教师们思考探究的课题。笔者曾在小学从事美术学科教学十余年，深知学科德育渗透的教学效果受到诸多因素影响，如教学内容、课堂纪律管理、学校对显性与隐性美育课程德育渗透的重视程度、教师对美术课程德育价值的理解程度和探索热情等。基于上述因素，笔者开展了基于美术学科核心素养与立德树人理念为指导的学校美术教育德育渗透方向的实践研究，获得一些认识。

一、梳理体现德育特色的美术教材资源

作为美术教师需要充分认识并利用好美术学科教育具有的德育优势，这需要深入钻研教材，充分挖掘教材中的爱国主义素材和体现民族优秀传统文化的教育内容。人民美术出版社出版的义务教育阶段小学美术教科书（以下简称“人美版小学美术教科书”）是北京市公立小学普遍使用的教科书，该套教科书一至六年级共12 册，课题为232 个。经过内容梳理，明显体现德育渗透教育目的的内容课题（见表一）。

表一

通过统计，小学一至六年级美术教科书明显体现德育渗透课题共27 个，涉及造型表现、欣赏评述、综合探索、设计应用四个学习领域。其德育内容特色分类为：美丽大自然、人间情感（包括学生间、师生间、母子间情感）、人与动物、民族文化传承（如非物质文化遗产、荣宝斋等）、环保意识培养、爱国主义与集体主义（如《我们戴上红领巾》）、个人情感塑造（如《快乐的童年》）、民族审美情感（如《参观美术馆》）等。因每一位美术教师对美术教科书德育内容的理解存在差异，上述德育特色的课题分类摘选中可能还存在遗漏，但上述分类汇总的27 个课题里绝大部分应该是可以明显体现德育内容的。由此可见，当前使用的人美版小学美术教科书的内容编写是比较重视立德树人教育理念的，作为美术教师可以从纵向、横向纬度上认真梳理上述课题内容，用大概念的理念与知识建构方式加强精细备课，有助于加强和德育有关的美术知识点的交叉联系，形成体现德育价值的单元教学内容和教学目标。

二、创设立德树人的美术教学内容

《义务教育美术课程标准（2011 年版）》指出，鼓励教师可以根据个人美术基本功情况，结合当前的社会现象、时事新闻等，围绕社会主义核心价值观创设立德树人的美术课题。教学中，教师可以引导学生欣赏并动手创作表现学习领域的视觉审美内容，在理解造型表现艺术语言的过程中，有所感悟，感情得到升华，从而促进了学生对和审美语言有关的表达方式的理解，实现了美术学科基本能力与思想感情的共同提高。总之，追求德育特色的美术课例需要以不同的方式体现美术课程的特色即视觉性、审美性、人文性、创新性。

笔者在做小学美术教师期间开展了创设立德树人课例的探索。例如，在2021 年7 月1 日中国共产党成立100 周年之际，结合全社会庆祝建党百年活动创编了《庆祝建党百年》主题绘画课例，旨在通过欣赏、交流、启发引导来培养学生认识建党史常识及党旗、党徽图形意义，激发创作该主题绘画的热情，培养爱党、爱国思想。课件以创设情境（南湖红船）——党旗党徽（认识党徽图形设计内涵）——新中国成立及建设祖国（感受中国共产党带领全国人民推翻三座大山的伟大创举）——改革开放成就举世瞩目（感受中国共产党带领人民取得伟大的经济成就使人民过上幸福生活）的步骤展开。课前准备彩色图片，如体现建设成就的科技、建筑、大自然的图片及美丽校园环境的图片，用于启发学生创作构思。为了能够解决学生学习难点（即如何联系个人的生活经验创作体现庆祝建党百年主题的绘画内容）教师用讲解、演示结合方式，通过启发性追问，引导学生生成创作构思。教师根据学生构思在黑板示范绘画内容涉及到背景（党旗、国旗、天安门、北京古建筑和现代新地标建筑等），再结合校园生活环境内容描绘出学生熟悉的校园足球比赛等校园生活情景。这样，极大地激发了全班同学的创作构思和热情。接着便是给予全班20 余分钟的课堂绘画创作环节。由此可见，教师自主创设有德育价值的美术课内容是有价值的，教师的主创课例为编写美术学科教材提供宝贵的资源。例如，在五、六年级下册美术教科书中可以编写关于七一庆祝中国共产党生日的课例，课题可以叫“庆祝党的生日”，该课题内容可以是综合探索或造型表现学习领域，课堂学习实践任务可以自主创作绘画或多人合作创作以剪、贴、撕、画等多种方法结合的作业，还可以在学校展示课堂作业成果，形成良好的美育氛围，从而有助于培养各年级学生爱党、爱国情怀。作为美术教师应有很强的课程内容创设动机和能力，可以围绕德育方向创编设计应用或其它学习领域课例，更好地体现立德树人教育理念。

当前美术教师面临如何通过课堂教学培养美术学科核心素养这一问题。毋庸置疑，培养美术学科核心素养的最终目的正是为了立德树人。由五个方面构成的美术学科核心素养的培养在教科书及教师创编的教学内容中应该有所侧重。例如，有德育特色的美术课内容侧重培养文化理解和审美判断素养，而图像识读、美术表现、创意实践三方面素养的培养在该类课题教学中可以视为学习的路径，通过学习路径引导学生获得美术知识和技能，渗透爱党、爱国的美德教育，侧重于实现情感态度与价值观纬度的教学目标，即促进学生形成对文化理解和审美判断的素养。这并非易事，需要教师吃透美术学科核心素养及大概念理念，在教学内容创设和教学方法上进行探索。

三、创设情境教学，有效渗透立德树人教育

中国古代哲学家张载说过：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”质疑是一种复杂的智力活动，小学阶段的学生正处于“爱发问”的好奇阶段，教学中，教师要善于创设各种有趣、有探索价值的问题情境，使学生迅速地进入课题内容预定的情境，在情感上与作者产生共鸣，寻求正确答案的同时，又开展了立德树人教育。例如，在教学四年级《我的老师》一课时，教师提出以下问题：“如果让同学们今天画画你最喜欢的老师，你能够想到他（她）的外表有哪些特征吗？你想用什么画面内容表现出老师的工作状态？”这时许多同学陷入冥思苦想。于是，授课教师往前面讲台一跃坐到讲台上问全班：“美术老师长相有什么特点？”大家顿时纷纷你一言我一嘴地说出教师的五官特点。然后教师又从讲台下来，演示了上课前预备铃响走进教室的场景。同学们见到的是美术教师提着上课必备的黑色公文包（存放教学所需的图画纸、彩笔、磁力扣、示范绘画用纸以及范画等）面带微笑地从教室门口缓缓步入的场景。顿时有学生自语道：“对了，美术李老师每次上课时都这样进教室的，我就画他进教室的样子。”

通过创设问题情境，使学生积极联系到自己熟悉的校园生活，创作构思自然形成，教学难点就容易解决了。接下来，同学们纷纷想起自己喜欢的不同学科教师在上课时、课堂外的音容笑貌，于是动笔画了起来。总之，在课堂教学的新授环节创设问题情境更易于唤起学生思想的共鸣。

四、教师要严慈相济，建立良好的师生关系

建立良好的师生关系有助于实现立德树人目标，在建立良好的师生关系过程中利用课堂教学树立纪律规矩是重点。特别是在第一、二学段的每学期开学第一周，教师树立上课规矩尤为重要。比如，涉及桌面学具教材摆放的课前准备要求、上课坐姿及举手发言站立姿态、严禁相互借用学具等纪律要求等。随着美术学科核心素养理念为指导的课程改革的深入，美术课应该积极给予学生自主学习权力。受教育传统观念的影响，教师往往会自觉或不自觉地占据教学主导权，将学生视为接受知识的一方，不关注学生的意见和想法。由此，学生对美术课学习随年龄增长失去兴趣。随着时代的发展，教育观念和方法在不断地改变，将学习主导权交给学生，让学生成为学习的主体，并让学生认识到这一事实，逐渐转变学生学习观念。

五、通过美育隐性课程深化德育渗透

一般而言，美术显性课程容易被关注，学校教育工作还包括隐形课程。教师们利用校园环境资源在课余时间通过美育隐性课程实现育人功能也是有价值的。所谓隐性课程广义讲可以理解为除课程表以外的校园教育活动及校园环境因素的影响，比如，以美术作品展示为特色的校园文化建设。隐形课程也会对学生的审美情操和思想品德产生潜移默化的影响。如何利用各种形式的隐性课程实现德育目的呢？笔者认为美术教师需要认识两点：

（一）处理好显性与隐形课程的关系

小学美术课程以培养未来公民形成美术学科核心素养为目标。美术教师要将工作重点放到显性美术课程实施工作中，即课堂教学和备课上。因此学校美育成果展示则应该侧重于展示常态课中各年级学生课堂作业。如果说显性课程居于上位，则隐形课程居于下位，在保障有质量的课堂教学前提下处理好二者关系，使其有机结合，将有助于实现“以美育人、以美化人、以美培元”的美育学科立德树人理念。

（二）学生绘画比赛需要进一步降温

如果评价学校美育工作成绩侧重在教师辅导学生获奖级别和数量上，以此作为教师工作绩效指标之一，就会促使教师们积极鼓励学生参赛，这不仅占用了宝贵的备课时间影响课堂教学质量，而且对提高全体学生美术学科核心素养没直接关系，还助长了家长利用商业网站花钱找画手替孩子交作品获奖的不正之风，促使小学生内心形成不良的功利性学习目的。

六、结语

对于义务教育阶段的美术教师而言，通过研读美术学科核心素养理念及美育文件有助于深入理解通过美术学科教学实现立德树人的教育理念，形成培养社会主义建设者和接班人的高度责任意识。教师不仅在生活中需要不断提升自身道德素养，做四有教师，做一个懂得真善美的好公民、好父母、好儿女、好教师，成为学生道德的楷模，在美育教学工作中也需要以传承和弘扬中华优秀传统文化及融入社会主义核心价值观为导向，对教科书中侧重德育的课题精心备课和教学，在美术课堂教学、课外活动、校园文化建设全过程中创设有时代生活气息及美育特色的教育内容，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。