在线开放课程资源建设与应用——基于ADDIE 模型

张 明，王红军

（辽宁医药职业学院，辽宁 沈阳 110101）

传统计算机应用基础课程中，教师主导课堂的教学方式主要问题是单一枯燥授课、学生参与度低、学习主动性差、教学实践性差。为解决主体地位偏差问题而引入项目化任务式的教学方法，虽然使学生动手能力增强、参与度提高，但无法避免学生基础水平存在差异的问题[1]。因此，本研究将混合式教学模式引入计算机教学中，线上课程可以改进学生层次不同带来的问题，线下课辅以翻转课堂与任务驱动相结合的教学方法，让学生从实战中提升信息化技能水平。

鉴于本校学生专业与学制实际，本研究在学习者特征和岗位需求调研的基础上，采用超星MOOC作为在线学习平台，建设适宜混合式教学的线上课程资源；在线开放课程与线下活动的教学设计中合理融入思政教学目标；在混合式教学实施过程中，引入多元学习评价体系，检验教学效果[2]。

一、在线开放课程教学设计

1975 年，美国弗罗里达州立大学的教育技术研究中心为美国陆军设计和开发的培训提出ADDIE 模型。经过多年研究，目前已发展成通用教学设计模型，具体包括分析（A：Analysis）、设计（D：Design）、开发（D：Development）、实施（I：Implementation）、评估（E：Evaluation） 五个环节[3]。笔者以此模型为理论基础，结合前期研究，提出基于ADDIE 的在线开放课程设计参考模型（见图1）。

图1 基于ADDIE 的在线开放课程设计参考模型

（一）课程分析（Analysis）阶段

1.学习需求分析

在课程设计之初，以问卷形式对本校已毕业或者在实习的162 名学生现阶段对计算机应用能力需求情况进行了调查，得出结论：85.19%的学生在工作岗位中需要使用计算机办公；36.42%的办公电脑操作系统为Windows10；最多使用的办公软件的是Office2016，占比为25.93%。采用李克特五级量表考查毕业生工作中所需计算机应用能力（结果见图2）。此问卷的分析结果，对课程内容设计尤其是课程模块设置、课程学时分配和扩展资源选择等都提供了重要的数据参考。

图2 某医药类高职院校毕业生计算机能力需求分析图

2.学习者特征分析

主要是对学习者的起点能力和学习风格分析，为教学内容的选择与组织、教学策略选择、教学活动设计等提供依据[4]。分析采用高职学生计算机基础掌握情况问卷调查和所罗门学习风格量表。2019 级7 个专业高职学生计算机基础掌握情况调查问卷发放323 份，回收有效问卷292 份。在问卷中设置计算机基础知识和应用能力考查点45 个。结果显示，只有中英文字符输入和浏览器使用方面学生的认知程度达到了“一般熟悉”程度，其余42 个考查点均在“了解”程度。

利用所罗门学习风格量表对学生做学习风格调查，问卷发放323 份，回收有效问卷307 份（学生学习风格分布见图3）。从信息的加工角度看，绝大多数学生属于活跃型学习风格，即更倾向于与他人一起讨论学习、做事。从信息的感知角度看，绝大多数学生偏向于直觉型，即擅长记忆、学习事实，不喜欢变通。从信息输入的角度，学生视觉型和言语型的人数相对持平。视觉型学习者倾向于使用图片、图表、视频、音频等视觉辅助工具；言语型的学习者擅长从文字材料中获取信息。从信息理解的角度看，学生的学习风格更偏向于序列型，即习惯按照线性序列理解问题[5]。

图3 某医药类高职院校学生学习风格分布图

3.学习内容分析

计算机应用基础是一门实践性较强的公共必修课程。课标中要求学生掌握计算机的基础理论知识，掌握Windows7 操作系统、文字处理软件Word2010、电子表格处理软件Excel2010 和演示文稿制作软件PowerPoint2010，掌握计算机网络的基础知识和基本应用等。考虑到毕业生计算机应用能力需求中对Windows10 和Office2016 知识的需要，可在课标学习内容之外设计若干典型案例，作为扩展资源供学生课外学习。

（二）课程设计（Design）阶段

1.教学目标设计

以高职高专规划教材《计算机应用基础（Windows7+Office2010）》为基础内容，采用混合式教学模式，结合计算机操作项目化的特点，课程目标设计包含知识目标、技能目标和素质目标（含思政目标） 三个方面，将思政教育融入到课程目标和教学过程中。笔者下面以利用PowerPoint2010 制作演示文稿模块为例，具体阐述教学目标设计、教学内容设计以及课程实施与评价。PowerPoint2010 演示文稿模块的教学目标如表1 所示。

表1 PowerPoint2010 演示文稿模块教学目标

2.教学内容设计

教学内容设计是课程设计中最重要的环节，是在确定教学目标的基础上，查找、选择所需教学内容，再对所选的教学内容进行梳理、编排、整合的过程，做到知识体系项目化、任务化，知识点碎片化、颗粒化。

3.教学策略

在进行在线课程设计时，可根据教学目标、教学过程、教学内容等的不同，选择不同的教学策略，且可选择多种教学策略并存。计算机应用基础在线课程中知识模块，将采取思维导图教学策略、抛锚式教学策略；操作模块将选择情境式教学策略、示范—模仿教学策略；混合教学线下课程将采取协作式教学策略[6]。

（三）课程开发（Development）阶段

1.教学平台选择

混合式教学中线上平台选择要同时满足教师和学生的各项教与学需求，本研究选取超星MOOC 平台，此平台特点一是免费、在线、开放、共享，二是构造简单、功能齐全，三是线上、线下课程互动。

2.教学资源制作

（1） 教学资源组织原则

计算机课程数字化教学资源按照分层建设的原则，将知识点、技能点以素材、积件、模块、课程的形式呈现。教学资源素材按照多媒体元素不同，包括文本类素材、图形（图像） 类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材等[7]。计算机应用基础在线开放课程资源分级设计原则如图4 所示。

图4 计算机应用基础在线开放课程资源分级设计原则

按照教学资源涵盖内容的不同，教学资源将包括基本资源、扩展资源等相关内容。基本资源涵盖计算机基础教学标准规定的内容，覆盖专业的基本知识点和技能点，以项目为单元的视频课程，辅以配套课件，涵盖教学重难点的微课、章节试题、课前课后小测试、混合式教学案例等多种形式呈现。拓展资源适应学生的个性化需求，包含课程标准外的知识点的视频类素材、试题等，以便学生通过自学来扩宽学习知识面，具有特色性和前瞻性[8]。

（2） 课程教学资源制作

制作网络课程的主要步骤是：组建团队—脚本设计—素材收集—课件制作—拍摄录制—后期编辑—动画制作—字幕制作—视频导出—课程上线。课件制作主要采用PPT；开发工具采用Camtasia Studio 中屏幕录制功能录制PPT 讲解的操作，并用其做后期编辑；视频导出格式为MP4 格式，参数为分辨率1280*720，音频码流率为128 Kbps。

（四）课程实施（Implementation）阶段

混合式教学模式实施环节包含线上、线下两个环节。考虑到班级人数、掌握知识情况、学习风格等因素均接近，本研究选择2019 级中医康复技术三班开展传统教学，四班采用翻转课堂教学模式教学，并进行对比实验。线上教学利用超星MOOC 教学平台，课程组织分级建设，课程开始前加有文字、视频导学，课程视频后添加测试与讨论。线下采用混合式教学模式，教学活动组织策略有合作学习、探究学习、交流讨论等（见表2）。

表3 混合式教学模式下PowerPoint 演示文稿制作模块课堂活动流程

（五）课程评价（Evaluation）阶段

ADDIE 模型中课程评价阶段是对在线开放课程的分析、设计、开发、实施四个环节的综合评价[9]。课程资源建设完成后，邀请专家和同行对课程的分析、设计、开发三阶段做出评估。本研究引入张建飞等人设计的“基于浙江省高等学校精品在线开放课程共享平台”的在线开放课程质量评价体系。该评价体系包含课程设计、课程上线、课程运行3 个一级指标，11 个二级指标和34 个三级指标。该在线开放课程质量评估体系指标项基本涵盖ADDIE 模型下的在线课程建设的几个阶段，在专家、同行评估合格后可进行在线开放课程的上线、混合式教学的实施等[10]。课程实施阶段，即线上教学和线下活动过程，主要是对混合式教学的评价。此评价阶段利用专家、同行、学生三个不同群体对混合式教学全过程评价，包含教师教的质量和学生学的效果。

综上所述，本文将ADDIE 模型应用到开放课程资源开发建设中，设计开发出适合学生学习的计算机应用基础在线开放课程，其中包含课件、教学重难点的微课程、试题、混合式教学案例等。将在线课程与移动学习平台结合起来，完整归纳出在线课程建设路径，为其他公共基础课的在线开放课程开发提供参考。同时，采用多元学习评价体系对在线开放课程学习效果做出评价，针对评价结果不断完善课程建设和教学方式，避免了以往只重开发不重结果的盲目创新行为。课程思政内容的融入，使课题抓住课程改革核心环节，充分发挥课程育人功能，落实教师育人职责。研究内容融合了资源建设、混合教学、多元评价三个实施环节，使多元评价与课程设计、教学模式和教学效果等各个环节实现了深度融合、创新。