双创背景下基于CIPP 的高职创客培养模式研究

潘 一，隋林书

营口职业技术学院，辽宁 营口 115000

一、创客的缘起及CIPP 模型内涵构成

创客（Mak-er） 起初的定义是源自美国麻省理工的实验课题[1]，是指有兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人[2]。他们热衷于实验和实践，乐于发明与创造。随着时代的发展，创客的队伍逐渐庞大，其内涵变得更加丰富。如今，创客指勇于创新，努力将创造性、具有相当大技术挑战的想法变为现实的人。要让创新真正成为开发项目的动力，推动产业升级，促进经济创新，改变社会面貌。为了支持和鼓励青年人的创新和创业精神，不仅要打造良好的制度环境，还应该打造适合发展的投资环境，推动创新教育培养创新人才，促进具有创新才能的人推动创新产业发展。

CIPP 评价模型又称作“决策导向评价模型”，是由背景评价（指导理念及政策支持）、投入评价（实践条件评估）、过程评价（教学过程评估） 和成果评价（创客研究成果） 组成。背景评价是评价方案的目标环境；投入评价是评价方案实施过程中所需的资本、设备及人员等因素；过程评价是判断整个设计和制作过程；成果评价是评价项目的运行结果和影响。

二、高职创客的能力结构和发展目标

根据党的十九大报告[3]、2019 年国务院办公厅发布的〔2019〕13 号文件[4]、2020 年国务院办公厅发布的〔2020〕26 号文件[5]等相关政策规定，我们清楚地认识到，以创新发展为重点，规划高等职业院校积极创业的路径，是为了促进高职学生就业、鼓励其创业的一条必要出路。高校毕业生是国家人才发展的主要来源之一。加强人力资源开发方式改革将有助于提高大学毕业生的整体素质和人力资源的整体水平。以创业就业为导向的人力资源开发有助于最大限度地利用人力资源，为社会发展和国家繁荣提供智力支持。

高等职业院校必须坚持人才培养长期战略和政策方向，在创客的培养教育中，提倡使用生产工具，以服务社会主义现代化建设为宗旨，鼓励共享，激发创造力。发扬创客精神，通过创新来实现稳定就业，促进改革的良性发展。强化创客示范基地对产业发展的带动作用，提升高职学生的创造力，以创新化动能促进社会快速发展。

三、基于CIPP 模型的创客培养模式

CIPP 评价模式是与培养创客发展密切相关的评价系统。基于CIPP 评价模式体系，根据评估高职院校的创客培养模式的理论模型，构建科学完善的高职院校创客教育发展指标体系必须考虑到四个方面，即背景评价、投入评价、过程评价、成果评价（见图1）。背景评价指的是创客教育政策环境和创业环境背景，包括教育环境、顶层政策和资源布局；投入评价指的是创客教育资源的完成要素及分配能力、资金经费、设备使用等，明确掌握投入维度，了解创客教育发展的环境基础、建设投入、条件保障，设计可行的教学计划和程序，确定实现创客教学目标的可能性，选择正确的教学模式、完善的课程体系、创客导师能力水平素养、学生的创造实践力等，是对投入进行一个基本的评估；过程评价强调创客教育中的行为能力、学习过程、思维培养、问题求解、教学质量、课堂效率等，要求在教学过程中兼顾过程质量。过程评价指在伴随着创客教育开展过程中进行的一系列实践和反馈的评估；成果评价则是需要考量创业成果的发挥能力、学术价值、社会效益等等。以便为下面在创客培养、成果评价的基础上开展分析，总结出创客人才培养的教学改革意见。根据CIPP 评估要素，形成相关诊断，最终实现高效、综合性的评估类型。

图1 CIPP 应用于创客培养评价的理论模型

（一）设计模式

高职教育对社会生产、经济发展具有重要影响，从其课程设计来看，高职教育的决策和管理、运作和教学、专业的建设和模式构建、教师培训和科学研究、学生的学习和实践都是密切相关，主要强调“从做中学”[6]。高职院校学生创新创业社会实践的发展和需求是社会科学研究的动力，促进了创客培养模式中学科课程的区分和综合。

基于CIPP 模型的创客项目设计模式以创设项目及解决问题项为焦点，以明确教育课题、理解学习者特性为目标，通过分析学习者的学习素养、创客理论基础及实践水平，制定适合其研学的发展方向。由此，学员将完成针对课题或项目的一系列专业化学习活动。通过搭建CIPP 概念模型，分析高职创客发展中四个领域的发展效应，对学习者在学习、实验、实践过程中的观察和反思，对学生的知识建构情况和创作操控能力等进行分析，明确课程设计中存在的缺陷与不足，及时改变或调整课程设计方案及探索计划。运行成果评估，把学生设计出的作品质量作为最终考量学生设计工作质量和学习结果的依据。实施经验分析职能，完善高职院校教育模式分析能力发展战略功能，为进一步开展创客培养教育研究提供理论依据和事实数据。

（二）创客教育实施发展模式

1.创客教育环境背景实施

提倡政企校协同的创客培养合作机制，协调促进本地区各方的合作，联手共建高职院校创客良性发展的生态环境，有效提升青年创客发展环境，明确课程改革方向从单学科到跨学科综合性培养。加大政策支持力度，宏观统筹，政府、企业、社会、校方形成合力，对接产业，优化布局，将创客培养纳入高职院校的发展规划当中；营造创新创业良好氛围，为高职创客教育注入强劲动力；打破高科技创新仅局限本硕博以上层次的天花板，拓宽高职学生成才渠道，发挥职业教育人才生力军作用。随着项目基地建设以及项目开发的进一步开展，可能导致知识产权配置争议、资源成果配置不均及利润分配不符合预期要求等问题。在这种背景下，提高教育机构和研究机构之间合作的可行性，需要设计良好的保障机制是吸引科技合作及共享教育模式有效运行的基础。

2.创客教育投入完成要素

创客课程建设亟需增加设备及资金投入，例如由政府专项拨款及补贴，公司、行业联盟、毕业生投资，高校专项资金，大学创业教育实践的收入再转化，政府关于学生就业、创业教育的政策减免及福利，等等，为实施高职创客教育提供资金和政策支持。加强创客项目基地建设，建设创客孵化项目、创业园区、创业中心等高职学生创业教育实践活动基地，同时依靠高职创客示范基地来促进科技成果的变革与创新。要建立科技合作、创新共享机制，将校园培养与企业实践紧密结合，促进高职院校示范基地与企业示范基地的深入合作。协助创客示范基地、高职院校、社会、企业等构建特色产业培训实践课程群，加快培养适应社会需求的创客实践人才。搭建创客“线上+线下”交流平台，打造全新的创客教育实践环境，拓展创客学员的视野，提升其想象力。

以实践为基础，注重提高创客教育师资队伍的整体素质。为了满足创客教育的实际需要，完善创客培训导师的准入机制，加强创客导师的创新创业教育培训制度，通过教师与企业导师之间的学习交流，将理论和实践学习成果更紧密地纳入创业教育教学中去。引入企业科研人员、社会知名学者作为兼职教师，就创业问题同学生进行深入细致的讨论，交流相关经验等，帮助学生提高对创客做法的认识，进一步鼓励学生密切联系社会发展实际开展创新设计活动。往届优秀的创客毕业生同样可以作为高职院校的重要教育资源，他们的实践经验是学弟学妹宝贵的精神资产，让校友会及相关产业联盟反哺母校，形成长期稳定的交流。以上一些渠道的助力对创客的发展起到了积极的作用，为大学生的就业和创业精神发展提供了动力源泉。

3.创客教育核心课程设计

传统的高职教育在课程教育和评价设计方面相对单一，常常将考试结果、对教师的客观认识作为教育结果的主要评价方面。毫无疑问，这其中并没有考虑到学生感知和思维方式的多样性。创客教育核心课程设计应具体考虑学生理解、实践、应用、写作、语言和数学逻辑能力发展的个体差异。传统职业教育一直专注于评估学科成绩水平，很少考虑到学生在其他领域的技能。而在就业视野中，学生的任何能力都可以被应用于工作当中。高职教育必须以智能教育为指导，通过汲取广泛的基础理论知识，让学生有机会成为各个领域的专家，从而锻炼和发展多种技能。创客人力资源开发的出发点是在加强基础理论和基础知识教学的同时，处理好“知识转移”和“智力开发”的关系，强调学生智力及创造力的培养。

创客培养核心课程群旨在促进跨学科融合，加强不同领域学生之间的交流学习，提高学生的整体素质和专业技能，并在高职院校的创业核心课程系统的体系中发挥重要作用。创客课程可以作为课外活动选修课的一部分进行教授，通过指导学生参加项目竞赛，设计实践活动等方式，将创客教育内容和教育方法作为基础教育和创业发展课程的一部分。无论高职院校的教育系统或创业教育课程系统如何设计，以核心课程群的形式作为选修课面向所有学生，学生参与学习活动，并根据他们的最终创造的成果程度，实践不同价值予以赋分。

知识是创新能力的基石[7]。通过开设创客优质课程，提高高职院校学生以思维为核心，以操作为途径的实践能力。促进跨学科综合运用，加强数学、物理、化学等学科的基础性理论教育，夯实并提升创客创造实践能力的基础，根据创客个人擅长的方向，为其提供更具专业化的课程（见图2）。根据学生的个体差异，设计课程结构，高质量提升创客教育的专业化水平。

图2 创客培养核心课程群

4.创客教育成果效能发挥

创客技术和实践方式是创客在运用具体技术和技能生产活动或应用独特技能和艺术的过程中采用的方式。其基本特点是以创客创造成果的最佳效果为目标，实现最高效能。以最低的成本达到最大效果，前提是意识形态理解符合现实。即从根本上寻求创客发展的技术思维，这是展示职业教育技术能力的重要手段，也是实现创客教育成果的重要手段。换句话说，在学生学习过程中，对技术的全面理解和技术运用被内化成个人的理论知识库，创客个人的融合发展通过获取、发展和创新技术实践活动以及应用技术所必需的课程来实现。高职院校的创客培养亟需着力构建高等教育与科研合作的保障机制，打造专业化管理服务，在高等教育与科研合作模式中发挥完全主导作用。作为联盟，要加强高等教育研究三方之间的互动，确保它们之间的有效衔接，积极鼓励公司、研究机构和高校之间在高等教育和研究方面的合作。

知识是动态建构的[8]。社会的发展以科学技术为主要推动力，新的产品技术的传播，科技与技术相结合，直接影响着我们时代的发展。创客技术时代会给人类社会带来巨大的进步，基于丰富的物质财富培养一种实用的价值取向和对技术的理性思考。将具有可持续创新能力和开发潜力的高职创业团队纳入有一定创造动能的企业人才资源储备库与合作规划，采用专业的创客展示和创业招募等新方法，建立产学研集成创新与企业发展体系；加强“双创”新实证基地“校园+企业+社会”创客创新与企业合作，打造科技成果转化的专业服务平台，通过灵活开放的产业发展模式为创客教育成果开拓出路。

四、基于CIPP 模型的高职创客人才培养模式的反思与启示

高等职业教育要适应经济和社会发展方式、生产结构调整的转变。高职教育要想真正与社会发展接轨，转变职业培养教育传统观念是提升高职创新创业能力的关键。高职创客培养教育不仅是对职业技术教学方法与内容的开拓创新，也是对传统职业教育观念的全新定位与客观诠释，从而产生适应社会发展的创业教育改革与发展教育理念。

创新能力是一种高度复合型的能力[9]。基于创客项目的学习是以合作的方式进行的学习，其内容一般是来自跨学科问题，适应社会生活中某方面。创客项目在没有标准答案的情况下展开，鼓励学生综合使用跨学科知识进行探索研究，通过运用知识、合作探究、完成设定任务等方式进行。创客的教育过程是基于学习者现有的知识和经验而进行相应的建设，实现个性化发展。通过同伴之间的学习和交流促进学生在学习过程中重视参与，独立合作，探索和创新。

高职院校需要在与各界紧密合作的过程中增强理论课程与创业实践活动的协同效应，提高创客教育的实效性。“创客通过参与，促进创新知识的生成。”[10]在创客教育的概念和抽象内容基础上，案例实践教学等先进教育方法的使用也是必不可少的。在创客人才培养过程中，虽然很多高职院校组织学生参加了创业竞赛、创业组织和创业项目，但现实教学活动中很少通过创业实践提供创业教育，没有充分利用创业实践的教育功能。因此，在高职创客课程中需要基于现有的理论构建创客实践教育模式，增加创客理论教育项目中的实践教育内容。要有意识地改变创客实践活动内容的形式和设计，改革创业理论与实践教育方案，在协同推进的过程中不断提高创客人才培养质量。

综上，创造性是新世纪青年不可缺少的技能。在就业型教育向创业型教育转变的现今，高职教育的功能定位是将大学生从被动求职观念向主动创造转变。高职创客教育不是仅面向少数有创意创业潜质的大学生的技能性教育，而是面向全体高职学生的综合性素质教育。要摒弃将高职创业教育视为职业生涯规划教育或就业指导教育附属的传统观念，高职应着力将创客教育融入本校的整体培养方案，在专业教学与创造实践中寻求创客教育的最佳契合点，从而形成合理有效的高职创客培养课程体系。