“双减”背景下的学校教学新样态

中共中央办公厅、国务院办公厅于2021 年7 月，印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，即“双减”，这是对减轻学生过重学业负担打出的一记重拳，意义深远。基于此，结合市区教委文件精神，在崔楚民校长的带领下，北京市东城区精忠街小学提出了“落实双减，促双升”的工作目标，各学科教师也纷纷采取各种措施在课堂中有效落实“双减”。

◎语文教学中“减”与“加”的统筹

为了有效落实“双减”政策，北京市东城区精忠街小学提出了“落实双减，促双升”的工作目标。那么，如何在小学语文教学中落实“双减”政策，实现双升目标呢？我认为要立足课堂，从课堂教学实际出发，做好“减”与“加”的统筹，从而提升课堂实效性，落实学生语文素养的培养。

减少低效教学，加强素养培育

减轻学生的学业负担就是减少“非语文”的东西，关注、增加和提升语文课堂教学实效，着眼于培养学生的核心素养。对于小学生的语文核心素养来说，态度素养是语文学习的动力，语言素养是语文学习的操作，而人文素养是语文学习的支撑。学生语文素养的提升，才是有效减轻课业负担的重中之重。

语文态度素养 语文态度素养是由众多非智力因素构成的，主要因素包括语文学习的意愿、语文的学习兴趣和语文的学习习惯。对此，教师应确立“以学生为中心”的教育思想，有效落实“为学而教”的理念，激发学生主动学习的兴趣，培养他们自主学习的能力，提高课堂教学效率，提升语文素养。一是以习得的经验解决类似的问题，让学生获得成功的体验，从而激发学生求知的欲望；二是把学生作为学习的主体，充分相信学生，根据学情确定教学内容，选择适切的教学方法；三是要教学相长。

语言文字素养 培养学生的文字素养就是培养他们“语言构建与运用”的能力，这是语文核心素养体系中最基础，最关键的，也是语文学科最本质的特性。这就要求教师构建以“学”为核心的课堂，追求真实性的课堂学习。而真实的课堂学习包含三个要素，即倾听、对话、分享。倾听是前提，汲取信息；对话是关键，加工信息；分享是保证，释放信息。只有真实发生的课堂，才能促进学生真实有效的学习，才能让学生逐步形成核心素养。

语文人文素养 人文素养指的是以人为核心的文化素养，它是由人文知识、人文精神、人文观念构成的一个有机体。语文学科中的文化无处不在且博大精深，教师要关注学生在语文学习中表现出的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的良好品质。

减少传统模式，增加多样课型

课型是学习理论应用于学习实践的中介环节。传统的语文课型机械单一，有知无能，课外作业机械重复，负担加重。研究和构建语文学习的新课型有利于提高语文的学习效益。为了适应“双减”的要求，可以积极尝试解疑存疑、自悟互教、讨论合作等课型。在这些课型中，学生的作业是在课内完成的，这样能够保证学生在课堂中的有效学习。

减少“表面热闹”，增加深度学习

语文课堂教学要从表面的热闹走向深度学习，这样学生的语文学习能力提高了，语文作业负担也就自然减轻了。

语文深度学习的本体使命：提升学生的语言建构与运用能力 基于深度学习的语言构建与运用，从语言学习的角度来说，“构建”是一个“由言到意”的过程，着重指向学生的言语积累与内化；而“运用”则是一个“由意到言”的过程，着重指向学生的言语创生与表达。两者互为一体，相辅相成，共同承担着语文深度学习独特的本体使命。

语文深度学习的核心要义：培育学生的高阶思维高阶思维不是自然发生的，而是由挑战性问题引发的。语文深度学习就像“思维登山”，学生凭借一个个挑战性问题，不断突破思维的局限，超越认知的高度，从而抵达学习的巅峰。在语文教学中，教师要摒弃“灌输式”“接受式”的教学方式，引导学生用头脑思考，用眼睛审视，用嘴巴发声，突破在文本表面滑行的困局，将学生引向思维的深处。不仅如此，教师还要善于倾听各种不同的声音，引导学生从不同的视角来寻找更多的答案，将学生引向思维的广处。

减少多媒体课件使用，增加精彩板书设计

随着信息技术的普及，多媒体已经走进了课堂。特别是在观摩课上，它更是场场不落地展现自己的风采，并不断追求着“奢华”与“完美”，画面的炫目、音效的震撼常常让人惊叹。但使用多媒体是为了提高课堂教学效率，如果费尽心思制作的课件起不到辅助作用，适当的弃之又何妨？

此外，板书是课堂教学的浓缩，教师的粉笔在黑板上不断划过，一笔一画不仅记录着知识，更承载着中华文化。课堂上,教师应根据学生的精彩生成随机板书，还可以借助适当的时机让孩子走上讲台，呈现自己的思考。板书因学生而变，才更丰富，语文课堂才更具生命力。

（文/梁艳）

◎“双减”下小学数学教师的应对之策

当前，我国教育进入高质量发展阶段。在“立德树人”及“双减”政策背景下，要想真正做到“减负增效”，就需要教师积极创新课堂教学模式，研究有效教学策略，从而高效开展课堂教学工作，提升课堂40 分钟的教学质量。此外，作业是数学教学的重要组成部分，也是数学课堂的延伸，教师更需设计合理、科学的作业，以此助力学生的长远发展。

小学数学课堂高效构建的策略

设计大单元教学，提高课堂效率 单元教学是从课程的角度，对教学内容加以全面整合，实施单元整体教学，提高教学效益。单元教学能帮助学生建立完整的知识体系，让相对零散的知识学习变得更加系统；能使学生在获得知识的同时，全面提高学科综合素养；能帮助学生快速盘活所学知识，为学生后续学习提供足够的驾驭能力；能使学生在学习中获得“举一反三”的本领，促进延伸学习的宽度、广度和深度；同时，单元整体教学还能引领教师从学科走向课程，全面落实课程目标。

创设“真”情境，解决“真”问题 数学来源于生活，小学数学知识更是和生活元素之间存在着密切的联系。在小学数学教学中，教师需善于运用现实生活中的某些适合的元素，为小学生创设真实的情境，让小学生对此产生共鸣，解决生活中的真问题。

进行有效提问，引发深入思考 课堂提问是课堂教学的“常规武器”，真正有效的课堂提问不仅有利于教师及时了解学生掌握知识的情况、及时调整教学方法，调控课堂教学；而且有利于教师调动学生参与教学的热情，提升学生语言表达能力，引发深度思考，提高思维水平，促进掌握学习重点，突破难点。

运用技术手段，激发学习兴趣 当今时代，多媒体技术在教育领域中的运用越发广泛，以多媒体技术作为教学辅助，可以极大地丰富教学内容，也利于激发小学生的学习热情。对于小学数学教师而言，应善于利用多媒体技术有效开展数学教学工作，将抽象性、复杂性的数学知识，转化成为形象性、生动性的数学知识，可促使小学生快速理解数学知识。另外，通过放映多媒体视频或是幻灯片，也能够最大限度保障小学生在数学课堂中的专注力，提升小学生的数学学习质量。

自主探究合作，提升实践能力 教师应充分调动学生的积极主动性，引导和指导他们探究学习活动，通过自主学习与合作交流掌握小学数学基础知识，丰富和提高小学生数学实践应用的能力，促进小学生得到全面发展。

小学数学作业设计策略

作业是联系小学数学课内外教学的纽带，是课堂教学活动的必要补充，设计有效的数学作业不仅能帮助学生理解知识、巩固知识，运用知识、培养习惯、提升能力，还可以帮助教师了解学生的学习情况。因此，作业设计必须科学、合理、有效，设计要体现以下特点。一是基础性。围绕教学目标设计作业，关注必备知识基础的夯实与关键能力的培养，聚焦学科核心素养，落实立德树人根本任务。紧紧抓住基础知识、新授知识，作业设计要少而精。二是层次性。在设计作业时，要紧抓教学的重难点，既要设计面向全体学生的巩固性作业，也要关注差异，充分考虑不同层次学生的学习现状，设计不同梯度、不同功能的层级作业，满足学生的个性化需求。三是生活性。作业内容的设计，要来源于生活，解决生活中的实际问题。四是开放性。开放性的数学作业设计能够促进学生思维的发展，便于学生以数学知识为基础，达到举一反三的学习目的。五是实践性。作业设计要关注视野拓展、体验探究、思维发展和迁移应用能力培养等，让学生通过实践巩固所学的数学知识，培养数学思维。

总之，小学数学教师应善于运用有效的策略来开展小学数学教学工作，提升学生的课堂积极性，使学生喜欢学数学，设置合理的作业，使学生在生活中善于用数学，从而提高小学生的数学学习水平。

（文/苗青）

◎“双减”背景下的作业管理创新

作业是课堂教学活动的必要补充，也是教学质量的重要组成部分。基于“双减”，我校树立课程视域下的作业观，将作业与课程、作业与教学、作业与教研进行有机统整，整体构建，在减轻学生作业负担的同时，通过优化作业设计与管理，严把作业质量关、数量关，切实发挥作业在促进学生历练关键能力、提升思维品质、发展核心素养的作用。

提升作业质量

加强研究——改变设计方式 将作业设计纳入大单元教学设计，进行统一规划，要求教师在完成单元备课的同时，也要完成单元视角下的作业设计，促进作业在单元教学中的整体统筹、合理规划和效能发挥。

系统谋划——优化内容结构 系统谋划单元作业，包括依据课程标准、学科素养、学生差异等要素确定单元作业目标；采用选编、改编、创编的方式设计作业内容；根据学生实际，设计面向全体的基础性作业和能力提升作业；依据学生个体差异，设计分层作业与拓展作业；根据限时要求，科学统筹、分配作业时间等。

闭环管理——实现样样落实 “双减”工作从方案的制定到组织实施，学校推行了一系列组合拳，以管理促内涵的发展。例如，在作业设计、布置、完成、批改、反馈、监管、评价等方面都进行了精细化的设计与管理，有制度、有检查、有记录，做到每一项要求都在相应环节得到落实。

优化作业管理

细微之处皆质量，做好每一个细节都是质量提升的重要力量。在实践中，我们结合校情、学情，不断在细节处想办法，在管理中增加一些小环节、小手段、小措施，来促进作业质量的提升，设计并开展了“七个一”活动。

备作业，一次课前说，促作业设计更优质 在集体备课“单元说课”环节增加“说作业”环节，以小教研组为单位，每周开展一次课前说课、说作业活动，教学干部、学科组长、教研组长全部参与，以督促教师认真准备，有效开展。一说上周教学中存在的问题；二说本周教学单元的教学设计和作业设计；三是进行组内研究讨论，确定方案。这样就将作业研究融入以年级、学段为单位的小组教研，又将作业作为贯穿课前、课中、课后的重要线索进行设计，组内教师在思维碰撞中将集体的智慧融入作业设计，起到提高教与学质量的目的。

写作业，一枚红印章，让学生作业更高效 结合学校开展限时作业的要求，语、数、外教师自己设计一个红印章，用来规范学生作业、培养书写习惯。在每次布置作业前，先盖在学生作业本的页头处，学生写作业时，要先把作业日期、课题、限定时间等信息填写在印章里，每枚印章，都代表一次作业的开始，让学生感受到小小的仪式感。

收作业，作业当天收，让学生书包更轻松 学校将作业与课后服务进行整合，做到三覆盖：时间全覆盖、对象全覆盖、教师参与全覆盖。每天3:30～4:30是学生在校内完成作业的时间；语、数、外学科的教师，负责班级管理和作业答疑辅导，并督促、提醒学生完成其他学科作业。下课前，教师不仅要检查、统计学生的作业完成情况，还要收取作业本。

批作业，一个错题本，让教师辅导更精准 我们一直提倡师生共用错题本。高年级学生使用错题积累本，能够提升学业质量，培养自我管理意识；教师使用错题分析本，对作业结果进行统计分析，把问题分类记录在本上，问题精准到人，人精准到问题。错题本的使用既能帮助教师更好的分析和诊断学生，改进教学，同时也能促进师生共同发展。

管作业，一个小程序，让各层管理更便捷 当前，我校干部教师在手机端应用金山小程序，每天不同年级、班级、不同学科的作业信息都会被填报在小程序的作业监控表中，教师随手填，其他教师只要点开链接便随时可见，可直接履行各自工作职责，不受地点时间的限制，特别简单和便捷。

评作业，一张《反思评价表》，促作业设计更合理 我们尝试通过使用《反思评价表》了解作业设计的质量，评价表包含“育人为本”“目标一致”“设计科学”“时间合适”等7 项指标。教师既可对照七项指标设计作业，也可对照指标反思评价作业设计的质量，不仅可以引导教师思考作业，促使作业设计更合理、提高设计质量，同时也促进了教师作业设计能力的提高。

思作业，一篇教学反思，助青年教师成长更迅速学校为青年教师配备了教学反思本，要求他们结合教学实际，把在落实“双减”工作中的一些好的想法、做法、遇到的问题及困惑进行总结分析。每周一篇反思，大校长亲自批阅，校长的评语对青年教师有很大的帮助和指导意义，激励了青年教师不断进步。

总之，作业是撬动质量提升的重要杠杆，以“双减”引领，促作业提质，让作业更走心，让作业成为学生学习的礼物而不是学习的负担，发挥好作业的育人功能，是促进学校完善教育教学管理、开展科学评价、提高教育质量的重要途径。

（文/武玉坤 秦颖）