例谈思维导图在小学数学单元复习中的应用

石硕

摘 要：小学数学人教版教材中的知识虽然多为基础性知识，但是分支庞杂且知识点众多，利用思维导图进行“单元整合”可帮助学生建构知识网络，加深学生对单元知识的理解，有利于学生对知识点的持续吸收。基于此，笔者以人教版教材小学数学六年级上册为例，论述思维导图在小学数学“单元整合”教学中的应用。以期帮助学生加深对知识的了解，进而有效培养学生的数学核心素养。

关键词：小学数学;思维导图;单元整合

在教育心理学中，建构是指学习者通过新旧知识经验之间反复、双向的相互作用，形成和调整自己的经验结构的过程。新知识观认为知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，需要针对具体情境进行再创造;新学生观要求教学不能无视学生的经验另起炉灶，从外部直接装进新知识，而是要把现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有知识经验中“生长”出新的知识经验;新学习观强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性;新教学观强调让学生通过问题解决以提升学习质量。因此，在课堂教学中教师应该注重学生思维的培养，从经验中找到生长点，进而引导学生建构起完整的知识结构。

一、“双减”政策下思维导图应用的必要性

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》指出：“大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好;教育部门要指导学校健全教学管理规程，优化教学方式，强化教学管理，提升学生在校学习效率。”“双减”不等于盲目地减，而是强调课堂是教育教学的主阵地，要向“40分钟”要效率;“双减”迫切需要提升每一位学生的学习能力、创新能力、思维能力等。

二、小学数学高年级单元复习课现状

复习课是小学数学教学中的重要组成部分。在小学阶段，部分数学教师在“单元整合”时，以知识的讲授为主，采取灌输式的教学方法，忽略学生的“生长点”，导致学生不能深入理解知识间的联系，更无法完成知识间的建构;其次，受到应试教育的影响，教师在课堂教学中过于注重学生的学习成绩，以计算为主，忽视学生思维能力的培养。最后，小学高年级数学中的知识点较多、分布较零散、抽象性较高，学生的思维能力较弱，如果教学中缺乏针对性，与学生的互动较少，课堂气氛就会比较沉闷。“双减”政策下，提高教师的教学水平、提升学生的学习效率迫在眉睫，新时代教师必须要转变思维方式，积极思考改变小学数学单元复习课现状。

三、“双减”政策下思维导图应用的优势

（一）激发兴趣，提高效率

复习课都是复习所学习过的知识，部分学生对复习课的兴趣比较低，影响复习课的效率。思维导图可以进一步激发学生的学习兴趣，提升学生的复习效率。思维导图可以将整个单元的知识都展示出来，进而降低数学学习的难度，使学生有直观印象，让学生从数学学习中找到成就感和自豪感，进而逐步提高学生对数学学习的兴趣。

（二）梳理知识，建构体系

小学阶段的数学课程具有碎片化特征，不仅课程结构碎片化，在学生的记忆中也呈现碎片化的结构，学生无法将知识建立起网络，大脑中的知识结构不完整。思维导图可以帮助学生建构知识体系，引导学生建立多方位、多角度、范围广的知识体系。学生的大脑中建构明晰的知识体系，在解决问题时可以从多角度展开思路，获得更有效的记忆与应用方式。

（三）学科融合，凸显个性

思维导图的绘制形式多种多样，类似于美术绘画，每个学生可以根据自己的爱好制作思维导图。学生经过思维构建后呈现出多元化的绘图方式，有效地实现个性化教学，突显每个学生的优势。在绘制的过程中，学生的思维活跃，想象力和创造力也得到更加充分的发展。

四、“双减”政策下思维导图单元复习应用案例

单元复习旨在培养学生的总结能力。教师要引导学生对自己所学知识进行归纳、总结和分析。学生在深度理解数学知识间的联系的基础上，构建属于个体的知识框架，才能在应用时做到融会贯通、灵活运用。因此，在单元复习时，教师可以引导学生在小组内通过头脑风暴的方式讨论出单元知识点，进而呈现复习主线，学生个人借助思维导图对知识进行总结与梳理，这样不仅可以强化学生在课堂学习中的主体地位，而且可以帮助学生构建个体学习的知识网络。

例如，在分数乘法单元复习时，教师可以引导学生利用思维导图的方式自行总结有关这一内容的知识点。思维导图的绘制，不仅能够加强学生在课堂教学中的主动性，而且能够进一步强化学生的知识总结能力，进而加深学生对知识的理解，完成自我知识的建构。《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础。”分数乘法单元内容与学生已有知识有着密切的联系，充分利用学生已有的知识经验进行复习（如右图）。

在分数除法单元复习时，笔者深刻领悟编者的意图，落实《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出的“四基”目标，把分数除法计算中学生经历的“探究方法—明确算理—总结算法”的过程在单元复习时进一步深化，引导学生在理解算理的基础上，归纳算法，培养学生的概括总结能力。在解决实际问题，教师要充分利用教材所提供的丰富素材，引导学生学会用数学的眼光观察周围的世界，培养学生发现和提出与数学有关的问题以及分析、解决问题的能力，使学生的个性得以发展。

在圆单元复习时，学生已经经历了动手操作、自主探索阶段，不仅掌握了知识和技能，体验了操作活动的价值，还有效地积累了活动经验。在单元复习时，利用思维导图引导学生深刻体会和掌握转化、极限等数学思想方法。在知识应用时紧密结合实际生活，让学生熟悉了圆的特征、周长和面积计算公式以及其他相关结论后，教师及时以生活素材为例，引导学生尝试运用所学知识解释或解答生活现象，以达到巩固知识，加深体验、学以致用的目的。

五、结语

综上所述，在“双减”政策下提高小学数学课堂效率，构建小学生的单元知识结构至关重要。课堂上要达到更好的复习效果，教师可以采用思维导图引导学生梳理知识，激发兴趣的同时提高课堂效率。

参考文献

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