小学融合教育学科素养评价研究

莫海桥

摘 要：自融合教育受到越来越多的关注和重视，小学融合教育的开展与实施也发生了巨大的变化，迎来了新一轮的发展。为了更加有效地提高融合教育实施的效果，一方面，学校教师特别是班主任要科学、合理地运用学科素养评价，以便更加清晰地认识融合教育在教学中取得的成绩和存在的不足;另一方面，根据学科素养评价的结果反馈，及时且有针对性地进行融合教育教学策略及方法的调整，指导实践，以便在今后教学中更好地明方向、补短板、找突破、提质量。

关键词：小学生;融合教育;学科素养评价

近年来，越来越多的特殊学生进入普校学习，有效地解决特殊学生的入学问题，成为教育及社会各界关注的焦点。融合教育的实施及评价制度不断完善，一方面促进了融合教育的发展，另一方面体现了融合教育的重要性和实施的必要性。随着融合教育在普校的开展，特殊学生情况的特殊性和问题表现的复杂性，致使一般学生的学习内容和评价体系对其不适用，只有建立符合他们实际情况的评价体系，才能促进他们的发展。结合特殊学生的实际情况，建立有别于普通学生且适合特殊学生情况的学科素养评价制度，建立科学的评价体系，促进特殊学生的发展成长，已成为特殊教育的重要问题。

以评价内容为基础，以评价方法为保障，共同推动小学融合教育学科素养评价的不断发展。

一、评价的内容

（一）材料评估

与融合教育相关的各类管理制度材料，是否建立起合理的管理体系。材料反映了融合教育在学校开展的印记，也记录了特殊学生的成长轨迹;建立起合理的管理体系，融合教育各个活动记录清晰明了，为与融合教育有关的时事有迹可循，为融合教育的开展提供素材积累。材料评估主要包含以下几部分。

1. 学生的成长档案材料

融合教育学生成长档案包括学生个人的基本情况（包含兴趣爱好、特长、优点等）、家庭情况、症状表现、针对其特殊表现的有效应对措施、教育过程中的有效方式方法等。学生成长档案的建立，一方面，有助于教师缩短了解特殊学生的周期，尽可能在较短时间内了解特殊学生，掌握主动权;可以使教师全面了解特殊学生的能力及特长，便于发挥特殊学生的潜力，避免在教学中走弯路;使教师了解特殊学生个体情况，能在教育教学中减少盲目性，做到有的放矢，提高针对性，提高教育质量和工作效率;合理启动家庭教育并把握好家庭教育的科学性，使家校合作更有针对性，且保持教育的连贯性。另一方面，利用反馈及时了解学生思想发展的动态，通过材料反映分析，及时发现教育对象存在的问题，有针对性地采取干预措施，正确引导，更有效地开展德育工作。

2. 教师的培训材料

网络学习、听课评课、经验交流、专题讲座等，通过不同的培训学习方式，学习别人的优秀经验，并且把这些资料保存积累，不断丰富叠加，在优秀前辈的引导下，能在实践中少走弯路。借鉴别人的优秀经验，结合教育对象的实际情况，学以致用，走出一条适合的道路。只有不断丰富自己、提升自己，才能更好地超越自己。

3. 与融合教育相关的宣传、会议、活动等各种影像和图片材料

通过与融合教育相关的宣传、会议、活动等各种影像和图片材料来记录活动的开展和成效，且整理形成过程性资料，以便在这些资料中，能更加直观且直接地了解到在融合教育中各方的行动及成效。

（二）环境评估

环境评估包含硬环境和软环境。硬环境包括资源教室建设、无障碍环境建设、各种科技辅具的使用、融合教育环境的布置等。在有条件的情况下，硬环境的完善为融合教育的开展提供了基本硬件的保障。当然，即便学校没有这样的条件，也要尽量创设条件，让融合教育的开展有保障，例如为特殊学生制作个性化的教具学具，为其学习提供支持。软环境则指融合教育师资、教师培训计划、学校融合氛围、教师融合理念与知识等，以班级为点，以学校作面，以点带面营造尊重、平等、和谐、互助的校园氛围，让特殊学生在班级和校园不受歧视，而是受到尊重，被平等对待，营造轻松和谐的成长环境。

（三）效果评估

效果评估作为一种重要手段，在融合教育中起着不可忽视的作用，主要包含以下四个方面。

1. 学生的成长

学生的成长不仅包括特殊学生，还包括普通学生。这意味着融合教育随班就读中特殊学生和普通学生的相互融合，共生存在，并在此过程中相互支持，共同成长。特殊学生在普通学生的帮助和班集体的影响下在学习、生活、人际交往、环境适应等方面都有进步;而普通学生在帮助特殊学生的过程中也感受到帮助别人的成就感和自豪感，学会尊重病残、爱护弱小等人文关怀，形成共同成长的双赢局面。

2. 教师的成长

在随班就读中，因为特殊学生情况表现的复杂性，对教师的专业发展也是一个考验，需要教师在应对过程中不断提升自己的能力，寻找有效方法，寻求新突破，促进特殊学生进步的同时也要不断学习成长，而这种成长不仅仅指知识、技巧和能力等方面，更指观念、人文关怀等更上一个台阶。

3. 学校的革新

融合教育效能还表现在学校的革新与发展上。由于特殊学生的进入，改变了特殊教育与普通教育隔离发展的传统，促进特殊教育和普通教育、特殊学生和普通学生、特殊教师和普通教师的相互融合，使其成为学校革新的方向，不断建构民主、平等、和谐、包容、尊重、共享的学校文化。

4. 社会的进步

随班就读通过学校教育和生态支持系统的运作，向社会大众传达新的观念和融合性文化：承认差异、尊重价值、拒绝歧视、消解排斥、共生共享、和谐发展等，实现以点带面，以面促境的良好开端。

二、评价的方法

（一）档案评定法

档案评定法即通过查阅学生的档案、学校的各项管理文件等了解学生的具体情况，以便对其做出恰如其分的评价的一种方法。根据融合教育学生成长档案中记录的基本情况及学校的各项管理文件等，较全面地了解特殊学生的兴趣爱好、特长、优点、获奖情况等，了解学生的能力及特长、潜力，结合实际情况，更加全面地对特殊学生做出合理且准确的评价，以便通过评价评估学生的表现和能力情况。

（二）观察法

观察法即在自然情景中对人的行为进行有目的、有计划的系统观察和记录，然后对所做记录进行分析，发现心理活动和发展规律的方法。如日常学習生活中，通过特殊学生与人沟通交流时的语言表达是否流利清晰、能否让别人理解其意思，观察其与人交往时的表现，评价其人际交往的强弱优缺。通过观察了解特殊学生的日常行为表现，借助他所呈现的行为表现评价他们的人际交往能力达到的程度，做出恰如其分的评价，方便后续制定个性化的学习内容，促进特殊学生能力的提升和发展。

（三）测验法

测验法即用特定运动项目或专门编制的系列指标以确定研究对象的各种能力为目的而进行的检测和验证。例如检测评价能力比较低的特殊学生对数字的理解能力情况，借助卡片设置一组1～20的数字，适当进行学习和复习后，对1～20进行按顺序数数，借助数字卡片读或指认，为确保评价的准确性，可反复数次取平均水平作为其最终成绩，并以此为评价依据，了解学生的能力情况和进步情况，以便往后根据其能力情况制定有针对性的教学辅导。

（四）访谈法

访谈法是指是通过访员和受访人（或者与受访人较熟悉的人）面对面交谈了解受访人的心理和行为的心理学基本研究方法。了解学生情况可访谈学校领导、教师、学生、家长、社区成员等。如与特殊学生家长进行沟通交流，了解特殊学生的基本情况，共同探讨应对措施，有的放矢地进行教育。

三、结语

一方面，评价内容的细化归类，从点到面、从外对内、从理论到实践、从个人到集体，关心学生学习的全过程，关注学生多元智能的发展，保障学习对象的学习效果，也为教师的教学方向和管理方式提供明确的指引。另一方面，学科素养评价方式的多样化，不但能更全面有效地了解特殊学生的技能掌握情况和能力情况，以便及时有效地调整教学策略，指导教学实践;而且能多方位、多维度地评价特殊学生，促进其发展，并为今后的成长产生持续性的影响。与此同时，在评价中积累经验，发现亮点、解答疑点、指导要点、寻求突破点，用实践推动融合教育的发展完善，为学校及班级往后的融合教育开展提供行之有效的先导经验。