“二次备课”有效性探究：让2＞1＋1

朱倩慧

摘 要：文章阐述了笔者对“二次备课”的理解，并进一步对“二次备课”进行解读。笔者在文章中提出了应用删减和补充、粘贴、选取与表格法进行“二次备课”，让第二次备课不是简单的再一次重复教案，让2>1+1，提高了课堂教学效率，也提高了教学有效性。

关键词：“二次备课”;教学有效性;教案

一、什么是“二次备课”

备课是指教师个体解读课程标准、教材和教学参考书后形成的对课堂的一种预设。“二次备课”，可以理解为第二次备课。第二次备课可以是在集体备课后，再次研读教材、课标、考纲，然后依照教师本人和授课班级的具体情况，对课堂设想的某些方面的修改和备注，是对集体备课的补充和完善;第二次备课也可以是课后反思的再备课，是对课上出现的问题、教学内容、教学设计、教学思路等作进一步调整的过程，也就是与之前的备课相比，经过教学实践，对教学效果做出具有总结性、反馈性的备课。

“二次备课”还应该被理解为第二次、第三次等多次备课。如果要对二次备课进行定义的话，应该说二次备课是教前的备课调整+教中的状况记录+教后的回忆反思。“二次备课”是教师自我矫正，不断反思改进，完善提高的过程。

二、“二次备课”的意义

（一）“二次备课”有利于提高课堂教学效率，提高教学的有效性

英语教师都有在短时间里重复上课的时候，虽然能够在教学反思中发现一些需要注意的问题，但是如果只找到问题，而没有改进或者有了改进但是没有经过实际操作，就不能说这个改进是有效的。而我们也经常进行集体备课，虽然集体备课集合了参加备课的所有教师的智慧和经验，但是有时候集体备课并不符合自己所任教班级的学情，不能被任教班级的学生所接受，这可能是一些环节、细节不适合，也可能是整体的结构不适合。所以教师需要在二次备课后，依照本人及本班的实际情况，在授课前对集体备课所形成的教案进行适度调整，内容更丰富，是教学风格的体现，是精彩设计的创新。由此看来，二次备课就显得十分必要。

课前备课处于教学预设阶段，虽然教师对教材进行了详细的分析，对学生可能的反应做了周密的考虑，但是在实际课堂教学中，总会出现意想不到的事情。比如学生的情绪变化、课堂氛围、学生的参与程度，甚至是学生对教师出示的实物的反应等等。虽然在备课的过程中，对于细节的设定，教师总是设想学生会怎样考虑这个问题，并对此做出什么反应。但是，教师和学生看问题的角度是不可能完全一致的，所以对于学生会出现的举动和反应很难精确地预料和判断。英语课堂上会出现一些意想不到的“小插曲”，而教师往往对这些“小插曲”束手无策。在授课的过程中，也容易碰到一些第一次备课时觉得很有用甚至是觉得效果会很好的环节，却在上课的过程中，发现它是累赘，甚至还影响其他的授课步骤。而“二次备课”可以有效地解决这些问题。

另外，第一次备课时的教案对整节课时间的控制也是教师本人的预设。在真实的授课中，有时候就显得很不准确。笔者曾遇到过这样的情况：在新授四年级英语下册的第三单元的第一课时的时候，笔者准备了一些婴儿的T恤、毛衣、连衣裙、短裙，还给这些衣服配上了衣架，标上了价格，放在一个大箱子里。笔者备课时的想法是，以实物调节英语课堂气氛，吸引他们的注意力，让学生想说、争着说，抢着使用英语交流。笔者对实物“刺激”的环节预设的时间是4～6分钟。而在授课的过程中，学生对这些衣物的兴趣远远超出了笔者的设想，他们非常感兴趣，争先恐后地表达，虽然笔者努力控制时间，但此过程还是花了12分钟。这影响了笔者接下来的教学，使得当天的教学任务没有完成。而二次备课就可以很好地解决这个问题。

（二）有利于英语教师养成反思分析的习惯，也有利于教学水平的提高

著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”这话的意思是，反思比写教案重要得多。而二次备课就是糅合了反思和备课，这就说明二次备课的重要性了。

（三）有利于教学资料和经验的积累

在每一节课后，教师都会回顾在课堂教学过程中，所使用的教学手段是否有效，自己的得与失，学生的得与失。不足的过程或者细节是否有更好的处理方法。然后把这些处理方法体现到“二次备课”中去。而我们还要善于把这些处理方法记录下来，为以后的备课和学习提供丰富的“养分”。有下面几种记录方式。

1. 记成功之处

记录课中改革创新，并取得成功的部分。比如笔者在教学水果单词：peach、strawberry、watermelon、orange、grapes的时候，第一次备课时对这些单词的引出安排是Sarah开生日聚会，在餐桌上出现这些水果，然后一个个呈现、突破。而在上课时，可能学生对生日这个情景已经很熟悉，当情境呈现时，学生并没有产生预设中的兴奋，虽然在笔者的调动下，完成了那节课的教学目标，但笔者总觉得有遗憾。课后，笔者重新做了考虑，并且询问几个学生对这节课的想法。在进行二次备课的时候，笔者将这些水果置于《西游记》的背景中，师徒四个作为人物来呈现。再次上课的时候，发现效果比之前要更好。课后笔者就把这些记录了下来。

2. 记失败之处

记录失败的地方，做重新梳理和调整，并记录调整后的新设计。

3. 记学生反应和见解

每个学生对问题都有自己的发现和见解。他们会从自己的角度出发思考问题，并对此做出不同的反应。这些见解和发现中，有些是很独特的。

4. 记教师的教学机智

在上课时，笔者在与学生思想交流碰撞过程中，有被学生触发的灵感，这些都是智慧的火花，要及时捕捉、记录。例如在上自编课程的时候，教学的是The ugly duckling，笔者备课时对拓展的想法是讓学生分角色模仿对话。但在上课时，笔者发现前面的步骤都进行得非常顺利，新授应该非常成功，于是在最后的环节，笔者灵机一动，让学生分小组合作，准备了五分钟，就直接让学生来进行表演了，结果非常成功。课后，笔者把这些记录下来。

把这些方法、经验分门别类地记录下来，就是教学资料。而资料的积累和经验的增加可以让后续的英语课更有效。

三、如何进行“二次备课”

因为已是“二次备课”，教师已经没有必要重新书写或者重新打印新的教案，教师可以在上次备课的教案上进行二次备课。这不但可以节省时间，而且有利于进行比较。

1. 删减和补充法

据教学实际对教案增减。把教学设计中不合适的环节删减，并补充反思后可能会适合的环节。除了要补充方法还要补充可能，另外课堂用语、练习、板书等内容也应在补充的范围之内。教师还要把分析课堂上观察到的不同水平的学生对本节课的反映情况，思考这些反映的“背景”，并做出针对这些问题的补充。

2. 粘贴法

对已有的教学资料可以充分地利用。如果需要用到已有的资料，可以把它粘贴到旧的教案合适的位置。

3. 选取法

如之前已经进行过两次备课了，或者已经有了集体备课和第一次对集体备课的修改了。那么如果需要再“二次备课”的话，那就可以对之前两次或者几次备课进行选取，选择可能适合于下次授课班级的部分教案，把几个部分糅合，再调节。

4. 表格法

表格法指的是在备课前将教法、学法、教学目标、重难点、课前准备、课前操练、新课呈现、拓展巩固、课后练习、板书设计、教学用语制作成表格。然后在进行二次备课时可以按照需要选择其中的几个填写，简洁明了。

四、结语

换句话说，“二次备课”是执教者在原教案基础上的“学习—选择—实践—反思—重整”，将学习、实践的结合物化为体现教学个性的教案。教师要让“二次备课”不是单纯的再一次备课，而是2>1+1，让“二次备课”为教学服务。

“二次备课”一方面让课堂教学结构更严谨、层次更清晰、知识更全面，另一方面也使课堂教学成为一个生机勃勃的动态过程。课堂不仅闪耀着集体的智慧、理性的光辉，而且跃动着创造的潜力和个性的魅力。