马克思主义社会科学方法论在体育教学中的应用

魏子豪

摘  要  党的十九大报告中指出，要加快我国的体育强国建设，将我国建设为体育强国。体育教学是整个学校体育活动当中非常重要的一环，在建设体育强国的进程中学校体育的体育教学也是非常重要的一环。马克思社会科学方法论是经得起实践的，是科学的，是正确的，将马克思主义社会科学方法论用于指导体育教学活动，可为体育教学活动提供一定的理论支撑，可用以实践为基础的方法对体育教学过程进行系统浅析，从而为体育教学过程中的学习者和传授者提供一些建议与思考。

关键词  馬克思主义  社会科学方法论  体育教学

中图分类号：G807   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2022）02-049-02

一、以马克思主义社会科学方法论看体育教学

马克思主义所坚持的是唯物主义，从唯物史观的角度将体育教学活动中参与学习的学生看作主体，教师需要结合学生主体的客观实际情况出发，尊重每一个学生的特点，做到以材施教各有不同，协同教育突出重点抓住特性，注重学生在体育教学过程中的体育与德育的培养，培养学生进行终身体育锻炼的良好意识，通过锻炼强健学生的身心，以及培养学生全面的心理素质与意志品质。以马克思的唯物史观来看体育教学有助于创建多种形式多种类别，适合不同阶段的学生学习课堂，使其在体育教学中感受到技能的培养以及适应社会的能力，不仅仅为学生培养了一到两种运动技能还能为学生以后进入社会打下适应社会的基础。

二、马克思社会主义科学论在体育教学中的应用

马克思社会主义科学论的主要研究方法是以“实践”为基础的研究方法，只有先进的、科学的、正确的研究方法理论才能让人们信服。切合科学实际的把唯物主义和辩证的思维应用到体育教学当中去，是能够为体育教学的实践提供指导性的方法论。

（一）以马克思主义方法论唯物史观指导体育教学

唯物史观是马克思主义科学方法论始终坚持的，人类社会的运作是具有一定的规律性，其是连续性与非连续性的统一，也是曲折性和非曲折性的统一。把连续性与非连续性，曲折性和非曲折性拿到体育教学中同样适用。体育教学中我们要考虑到学生不同阶段的发展规律和身心特征，不同年龄、性别、阶段的学生所传授的运动技能以及教学内容都应该符合事物的一般发展规律。所以在体育教学中要始终坚持以学生为主体，设计教学内容、教学形式、把握教与学的形式，都要符合学生的客观发展规律。同样的在体育教学的过程中，学生对于运动技能的学习也是要遵循事物的发展规律，教师不能急于求成，学生学习运动技能一般从模仿开始由不会到不太会再到熟练慢慢到一种固化阶段最后形成自动化。不仅学生的学要遵循规律教师的教学也要遵循规律，由简单到困难，由浅入深，从分解技术动作到完整技术动作，循序渐进才能使学生更好地学习知识理论与运动技能。体育教学过程也要体现规范性，体育教学的目标是要将学生培养成一个什么样的人。在教学过程中，教师要多总结，多讲解讲规则重纪律，塑造出一个个健康的体魄与灵魂。在教学过程中还要重视曲折性和反复性。在教育过程中，最易出现的问题便是部分学生不配合不积极，或者是因为其对体育的反感，或者是因为某种原因导致的心理原因，以致教育活动出现困难。体育教师要合理应对曲折与反复规律，做到了解学生个体的差异性，针对不同个体制定相对措施。教师本身也要始终保持对教育行业的热情，深爱体育教育事业。将马克思主义方法论坚持的唯物史观贯彻到体育教学中去，作为发现与解决问题的理论支撑。

（二）马克思主义社会科学方法论以实践为基础指导体育教学

注重实践是在方法论的指导下强调的重要指导思想。实践是诸多科学理论的基础，实践也是社会生活的本质。体育教学活动过程，说到底无非也是一个实践过程，教师参与教学实践活动的中，体育教师就应当遵循一切从实际出发，了解每个学生，将将要在课堂上传授的知识技能符合现实应用，能让学生切实的掌握一到两项的教学技能，使其能在日常生活中可以参与并应用，让其能在离开学校后回归家庭与社区，在家庭体育里能和亲人有体育互动，在社区体育中有场地有器材能够将在课堂上学习的东西应用与发挥出来。

将马克思以实践为基础的研究方法运用到体育教学活动中来。在体育教学中，实践是非常重要的。如何确保体育教学过程的完整性流畅性，首先体育教师要在实践中发现问题，在实践中发现的问题要深入研究，探究其根本原因，解决一堂课的不足。将实践过程中的经验与不足进行总结，通过不断地实践去检验理论，并且在不断检验中去发展现有的理论。

众所周知，我们学习运动技能需要一定的时间。体育运动是不可能速成的，是需要不断练习的。学生在学习后只有通过不断的练习以及经常在实践中运用才能发现自己的不足与需要改进的地方，使自身得到纠正，教师也只有在一堂课的结束才能总结出这一堂课的得与失，让以后的课堂可以更加完善，才能不断地总结自身的经验。因此，不论是学生还是老师在体育教学过程中都要通过不断地实践来完善自身的学习经验。将马克思主义社会科学方法论的实践基础应用到体育教学中，使得学生和老师在实践中不断总结经验，再将经验运用到大量实践，能使得学生技能日益精进，教师教学方法与形式更加符合学生需要。体育教学离不开马克思主义社会科学方法论的指导。在体育教学活动中，体育教师要综合自身的水平来考虑教学的设计与实施。因此，体育教学要结合实践，需要在科学的实践观的指导下进行，只有建立在实践上，整个完整教学过程才会具有科学性完整性，只有通过不断实践才能验证体育教学活动的科学性。

（三）以矛盾观指导体育教学

矛盾观科学的说明了矛盾是具有特殊性的，矛盾的特殊性的存在就要求体育教学活动就必须要坚持具体问题进行具体分析。体育教学中也必须注意矛盾的特殊性，坚持在体育教学中要做到具体问题具体分析。

学生在运动技能的初级学习阶段往往会出现过分追求完成度，从而导致重要的技术动作细节出现错误，或者是过分注重细节，导致技术动作不具备流畅性，动作间形成脱节。以篮球行进间单手肩上投篮为例，部分初学者在学习过程中过分较快追求完整性导致其可能会在行进间投篮时出现投篮手技术动作不准确，速度过快没有高度形成不正确的技术动作，或者是过分注重细节，导致一些学生在完整练习时候找不到合球时机与起跳时机，从而根本无法完成行进间的单手肩上投篮完整技术动作，但是其在分解动作却能完美做出。对出初学者而言，流畅性和准确性是难以兼得的，因此体育教学过程中要分开看待问题，既不过分强调分解也不过分强调流畅，完美平衡二者之间的关系。

体育教学中同样要注重具体问题具体分析。例如，在小学篮球教学中，相对于成人的标准，篮球对于小学生来说难度就有些大了，他们不能完美掌控球，不能把握控球的节奏，以及由于球的重量以他们的力量大多不能正常投篮，严重影响到小学生对于篮球技术动作的学习，可能会影响到部分学生对这一项目的热情。为此，应具体问题具体分析，始终坚持以学生为主体来解决问题，应当引进使用适合学生使用的小号篮球以及降低过的小型篮球框篮球架，把篮球场地缩小至适合这一年龄段学生体能的面积。这样小学生在学习篮球时候基本可以完成正常的技术动作，不至于泯没他们的学习兴趣与运动热情。做到具体问题具体分析体育教师才能完整地领会课程任务的目标，学生学习的目标以及学生的运动需求。

体育教学活动中的矛盾在整个体育教学过程中都是存在的，在多种多样的矛盾中也会存在主次之分。理清教学活动中的主次矛盾，做到具体问题具体分析，把体育教学活动中产生的矛盾处理妥当，使学生在体育教学活动中能够更好地学习运动知识与技能。

（四）人生观价值观方法论对体育教学的指导

作为社会性的价值观，在人生的道路上能够给学生们提供明确的指导，具有导向作用。人生观分为个人价值和社会价值的实现，在劳动和奉献中创造出价值，在其个人的自我历练中走向成功。发挥自身主观能动性顽强拼搏自强不息全面提升个人素养，培养坚定的理想信念都是需要有正确的价值观的引领。正确的价值观与人生观贯穿到体育教学中，和体育教学的人格培养，意志品质培育等相串通，让学生在体育教学中不仅仅是单纯的体育运动学习还是在进行意志品质人格魅力的磨炼。

我国学校体育是要在培养学生具有健全的体魄的同时，培养学生的文明精神。体育教学同样是对学生精神文明的建设，在体育教学过程中体育教师要注重对学生全面发展的培育，把学生培养成具有健全人格的人。体育教学与其他学科大有不同，首先体育教学基本是在室外或者开阔的运动场地进行，进行教学的体育项目，都会给学生带来困难，可能有的学生就会中途放弃，或者有的学生不自信。例如，在中长跑3000米教学中就存在很多学生放弃，如此会进一步会影响到学生的自信心，这时候教师应该给予相应的鼓励，身边的同学也应该给予鼓励，面对多方的勉励学生可能会坚持下来。这就对其具有较大影响，就会更加相信自己，面对困难也不会轻言放弃。

马克思社会科学方法论价值观人生观对于体育教学的指导与应用，能够有利于学生在成长阶段魂的铸就。树立积极地人生观价值观导向学生个人受益终身，社会也会更加进步。

三、结语

马克思主义社会科学方法论具有科学性、创新性，是能为体育教师在体育教学中提供方法论指导的科学理论，其完美适用体育教学实践过程。马克思社会科学方法论贯穿整个体育教学过程的每一环节，在体育教学中为体育教学提供了发现问题解决问题的方法，为学生培养也提供了指导思想，能够更好帮助教师理解体育教学的本质与方法。

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