浅谈中国传统文化故事英文绘本在中学英语教学中的应用

张杰

摘 要：英语教学中有关中国传统文化的内容有限，而英文绘本在英语教学中广泛应用，是对主体教材的一个重要补充，文章旨在探讨中国传统文化在英语教学中的现状，以及依托中国传统文化为题材的英语绘本发挥英语学习的作用，提高学生对民族文化的认同感，培养具有国际视野与爱国情怀的新时代青少年。

关键词：中国传统文化;绘本;英语教学

在全球化浪潮的推动下，世界各国交流日益频繁，英语作为全球使用最广泛的语言之一，已成为国际交往、文化交流、贸易往来等必不可少的语言工具。英语教学对于培养具有国际事业和拥有跨文化交际的人才发挥着不可替代的作用。中华人民共和国教育部《中国学生发展核心素养》文件指出：“文化是人存在的根和魂，文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。”由此可见，文化意识在语言学习中的重要性。中国文化博大精深，源远流长。在全球化蓬勃发展的今天，学习英语的目的不仅是学习国外先进的文化知识，更要运用所学知识更好地宣传中国文化，让世界更加了解中国。

培养具有国际视野、跨文化意识的英语学习者对于英语教学来说日益重要。而英语绘本作为英语学习的一个宝贵资源，也越来越受到教育者和学习者的关注。英语绘本内容广泛，是英语课堂内容的扩展和补充。同时英文绘本具有语言地道、贴近生活、图文并茂的特点，对英语学习助益良多。因此，依托英语绘本，寻找中国传统文化资源，对提高学生对民族文化的认同，提升英语语言运用能力，培养具有国际视野和爱国情怀的新时代青少年有着重要意义。

一、中国传统文化在英语教学中应用现状

随着教育改革的推进，英语学习的目标多元化，更加关注学生语言技能运用能力、思维品质的培养和文化意识的渗透，学习内容也日益丰富，除了日常情景交流，也涉及一些文化内容，包括中国传统文化相关内容。如沪教版英语教材中有Culture corner板块，涉及部分中国文化内容。再如教科版六年级英语上册Module 6 Festivals就以传统节日为主题，向学生展示了中国传统节日文化，从节日的习俗、起源等方面介绍了春节、中秋节和端午节。但从整个教材的篇幅来看，中国传统文化涉及的内容比较有限，并且由于英语考试内容以语言知识理解与运用居多，对于文化内涵的考察较少，特别是涉及中国传统文化的内容，不作为考察的对象，导致学生面对涉及中国传统文化的话题内容时无所适从，难以用英语准确表达。

二、在英语教学中渗透中国传统文化的必要性

在谈论英语学习时，很多家长和学生反映英语学习缺少环境，学生对英语学习不感兴趣，对很多内容都并不熟悉。还有很多学生对英语学习的观念停留在单纯背单词、背课文等机械记忆上。其实，英语作为一门语言不仅仅是语言符号，更是重要的思维工具和交际工具，对人类社会的发展和文化进步起着重要作用。而词汇、语法、句型等只是语言学习的符号，如果把学习的关注点全部放在这些表象的符号，学习者自然看不到学习的乐趣。而有无学习环境其实是相对的。比如中国学生耳熟能详的中国神话故事、成语故事、节日习俗等，这些中国人耳濡目染的传统文化为学生英语学习奠定了良好的基础。二语习得理论的重要代表人物克拉申提出的“输入假说”中提到语言输入应遵循“i+1”原则，i是指学习者已有的认知水平，1是稍高于当前认知水平的层次，也就是学习者要输入略高于当前认知水平的可理解性的语言。包含中国传统文化的英文绘本就恰恰符合这个语言输入的要求，一方面学生从小学习接触中国文化知识，这为学生理解此类绘本提供了充足的背景知识;另一方面，绘本中的语言难度会高于学习者的认知水平，并且现在大多数绘本都是分级绘本，可以根据不同学生认知水平，挑选略高于学生现有认知水平的相应的绘本。

中国传统文化绘本的学习建立在学生现有认知水平的基础之上，激活学生已有的背景知识，激励学生灵活地运用语言知识去描述自己熟悉的知识，从而降低学生学习英语的畏难情绪，提高学生英语学习的热情。建立在中国传统文化基础上的英文绘本，让学生在英语学习的同时，进一步地了解和研究中国传统文化，更深层次地激发学生的民族荣誉感、民族自信心和国家认同感。并且，在英语学习过程中，通过中西方文化的碰撞、交流和融合，开阔学生的国际视野，在教师的引导下，取其精华，去其糟粕，也提升学生的思维能力和对文化的判断能力。

三、中国传统文化故事英文绘本在教学中的应用

（一）结合课本教学，精选绘本内容

课堂是学生学习的主阵地，而教材又是学生获取知识的主要来源。因此在教学中，以中国传统文化为题材的英文绘本教学不应偏离教材而另辟蹊径。如沪教版七年级英语下册Module 2 Mans best friends中的Unit 4 Save the trees的教学中，在Culture corner板块就提到了Chinese Tea，讲到了中国茶文化，教师可以依托教材内容，为学生补充相关知识，一方面让学生深入了解中国传统饮食的起源、习俗等，增强学生的民族认同感;另一方面，也为学生在谈论本话题时提供了更多素材，让学生有话可说，愿意表达。再比如沪教版七年级英语上册文化板块中提及后羿射日的故事，也是补充中国神话故事的一个良好的契机。在阅读中国神话故事中，学生能够通过耳熟能详的故事学习相关语言知识，并且教师可以提供西方神话故事作为对比学习材料，通过对比让学生进一步领会中华文化的源远流长。同时，中西方文化比较学习，也能唤醒学生的跨文化意识，进一步拓展学生思维的广度。

（二）学科融合，双语学习齐头并进

学生的学习是全面的、广泛的。课程之间彼此相互包含、融会贯通。英语学习也不应该只局限在英语课堂。比如语文课堂中学过的成语典故、经典故事等其实都是学生在语言学习中的知识铺垫。比如五年级语文课本《田忌赛马》一文，学生都比较感兴趣，在语文课上进行了热烈的讨论。而在数学课上，也曾出现田忌赛马的故事。那英语课堂也可以作为语文、数学学习的一个延伸，学生在学习完课文《田忌赛马》之后，对整个故事有了了解，建立了一定的背景知识，那英语课上顺势也开展阅读小故事的活动，让学生读一读绘本故事集Smart and Talented Heroes中的Racing horses，让学生领略如何用英文来讲述《田忌赛马》这个学过的小故事，有了语文和数学课堂上的知识铺垫，学生学习起来会事半功倍。如果学生对这样的小故事感兴趣，那这一系列的绘本书中还有很多学生耳熟能详的小故事，让学生进一步去探索，激发学生主动学习的欲望。

（三）开展多种活动，给学生展示机会

语言学习“用”在关键，激发了学生学习的动力和兴趣，也要给学生展示自己的舞台，让学生有机会表达学过的知识，从而获取学习英语带来的成就感和喜悦感。因此，在课堂主教学外，通过设置各种各样的教学活动给学生展示的空间尤为重要。比如课前一分钟、口语比赛、主题写作等活动，让学生享受英语学习带来的成就感，让书本上的语言变成现实生活中的语言，贴近学生的生活，锻炼学生语言运用能力，丰富学生语言学习的内涵。同时教师在对学生展示的评价过程中，为学生内在学习动力的激发提供外在动力，在教师的评价下，学生也能够得到更准确的学习反馈，明确进步的方向。

四、結语

依托中国传统文化的英语绘本，有利于丰富课堂学习内容，调动学生已有的知识经验，激发学生的学习动力，提升学生的语言素养和跨文化意识，有利于增强学生的民族认同感和自信心。

参考文献

[1]蔡春驰，王丹.语言与思维、文化及教学的关联——从萨丕尔-沃尔夫假说谈起[J].社会科学战线，2009（12）.

[2]顾玉珍.探讨中学英语教学渗透中国传统文化的现实问题与措施[J].课程教育研究，2019（47）.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.