最是叠词藏深情

张琴

摘要：部编版七年级上册第二单元的一篇课文选自史铁生的《秋天的怀念》，本文文字朴实，没有经过精心的编织与雕琢，但却句句含情，字字如金。单元提示中写到，本单元的文章，有的情感显豁直露，易于直接把握，有的则深沉含蓄，要从字里行间细细品味。无疑，《秋天的怀念》属于后者。如何带领学生在字里行间品味深沉含蓄的语言呢？是用传统的方法，还是蹊径另辟？我反复阅读本文，发现本文叠词很多，是作者的妙手偶得还是苦心孤诣？我又翻阅查询了不少资料，最终我以“叠词”为聚焦点，以“好好儿活”为引线来设计本篇文章的教学，是语用型课堂。

为此，我利用希沃平台，采用“四模块”方式进行导学，即师动触发生动，“2动”设情境;组内组间合作，“2助”同展评;拓展学科交融，“2同”共提升;师生思悟互进，“三个2+”固学。

一、叠词幽幽，意蕴深长

在平时的写作中，学生经常运用题记的方式作文，但是有不少学生不知道怎么使用题记，很多学生随意写一句作为题记，为追求题记而写题记，没有起到为作文增分的目的。在“师动触发生动，‘2动’设情境”环节，我用希沃语音功能，与家长现场连线，进行问卷调查，创设情景，由无私的父爱和母爱导入本课的学习。然后我再请学生找文中哪一句话可以作为本文的题记。我设计这样一个环节，目的是引导学生对课文的整体把握，同时也教会学生学以致用。第一个学生找到的是“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”我抓住契机，引导学生思考哪些句子可以作为题记？学生纷纷发表自己的看法：句子短、在文中反复出现、还有学生说能体现文章中心的句子。在这样的引导下，学生很快找到了“要好好儿活”这句话更适合作为本文的题记。我进一步引导学生，找出这句话在文中出现的次数和位置，文中一共出现了三次，其中一次为隐形出现。每一次出现都重复了一个叠词“好好儿”，学生初次与叠词相遇，加深了对整篇文章的把握。

二、叠词切切，深藏玄机

在第二环节“组内组间合作，‘2助’同展评”环节，我引导学生在课文中找“儿子是怎么不好好活了，母亲才会说出这样的话？请找出课文中的句子，朗读给大家听。”学生很快找到了“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。”我请同学设计朗读方案，学生觉得 “望着望着”“听着听着”“砸碎”“摔”需要重读，学生很快发现，这里面有两个叠词。我又引导学生，这些情绪，可以用这段话中哪一个词语来概括他的情况，学生找到“暴露无常”，所以，“暴露无常”需要重读，我请学生模仿朗读，第一个学生微笑着朗读，被同学们否定了，因为与文中情感不一致;第二个学生汲取了第一个学生的教训，他模拟得非常到位，还带着哭腔，赢得了同学们的阵阵掌声。通过叠词，孩子们看到了史铁生被命运禁锢的幽暗岁月。

感受了“我的暴露无常”，我们再从母亲的角度看这个问题，仍然聚焦写母亲的叠词。通过寻找“写母亲的病”的句子，发现有三个叠词“常常”“整宿整宿”“大口大口”，我进一步引导学生分析三个叠词的含义，学生踊跃发言：“整宿整宿”不是一宿，是一宿接一宿，突出母亲被病痛折磨的时间之久，“大口大口”不是一口，是一口接一口，写出母亲病情的危重。还有学生认为这几个叠词，起到了强调的作用，整宿双倍、大口双倍，母亲的病在后来的儿子感知里，也是双倍的。這就是叠词的魅力，因为叠词的运用，我们看到一个儿子的忏悔与自责。

有一个细心的孩子发现了文中写母亲最多的叠词是“悄悄地”“偷偷地”，分别出现在：“这时，母亲就会悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。” “她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。” 我采用的方法是先抽1名学生去掉叠词读，再抽学生赏析叠词，全班加上叠词再读。学生甲认为母亲第一次“悄悄地”躲出去是给“我”发泄的空间，她知道儿子接受不了病痛的打击，需要发泄，“悄悄地”进来是为了收拾残局。第二次“悄悄地”出去，是她自己觉得说错了话，怕引起儿子伤心。学生乙认为“悄悄地、偷偷地”，这两个叠词表明母亲的动作尽量做得不易察觉，这么不易观察的举动，作者多次写出，恰恰说明作者后来的觉察、和觉察后的心疼与自责。作者将自责和愧疚融入到这些叠词中，使描写更加生动，含义更加丰富。

三、叠词重重，凝重情愁

在第三环节“拓展学科交融，‘2同’共提升”，我又

回到“好好儿活”的主线上：母亲希望我怎么“好好儿活”，结合课文最后一段小组讨论，谈谈自己的理解。在前面情景的渲染下，学生的情感被激发出来了，讨论非常热烈，展示也是角度新颖。甲同学认为母亲希望我像黄色的菊花那样活，活得有尊严;乙同学则认为，母亲希望我像白色的菊花那样活，活得圣洁;还有同学认为“泼泼洒洒”这个叠词用得特别好，母亲希望我活得热情而奔放。在学生谈论的过程中，我将准备好的代表不同活法的各色菊花送给他们，还有一个自告奋勇的孩子上台将我的板书添上了菊花图案，我为同学精彩的赏析点赞，更为孩子的多才多艺叹服。并引导学生在日常写作中，有意识地把叠词写进创作中，这样文字表达一定会更加含蓄隽永。

四、叠词遥遥，思悟互进

在第四个模块“师生思悟互进，‘三个2+’固学”中，我问学生史铁生的故事感人，跟我们自身有关系吗？让学生畅所欲言，自己以后应该怎么做。这个环节的设置，是本课的目标，就是要在母亲的“好好儿活”的引导下，教会学生好好儿活。面对不少中学生的叛逆，不珍惜生命等现状，我希望通过本课的学习，提升学生的核心素养，教导孩子们珍爱生命，热爱生活，具备责任、担当的精神，这才是我们“好好儿活”的状态，这才是回报母亲最好的方法，我看到同学们陷入了深深的沉思……最后学生总结归纳本课的收获：有学会了题记的写作，有尝试叠词运用到作文中的冲动，还有要“好好儿活”的感悟，从同学们的感悟中，我深深感到欣慰，一堂小小的课，可能改变一个人的一生，这才是教育的真谛。

最是叠词藏深情。关注叠词的教学是培养学生语感的有效途径之一，我以叠词为工具，打破常规，引导学生领悟、感受字字含真情，语语有余味的美文，我和学生都在这堂课中收获了成长，共同体验了别具一格的语用型课堂实践。