“五微”合一：“微研究”

尹怡华

“微时代”的到来和网络通信技术日新月异的发展，强有力地推动着各股“微”潮流的形成，各种“微”事物也钻进了人们生活的方方面面。“微课程”便是其中之一。起初，“微课程”较多应用在职业教育、考试培训等领域，随着“微时代”的快速发展，其在学校教育教学领域也得到越来越广泛的应用与研究。“微课程”人人可以做，其制作的过程本身就是一个研究的过程，研究“微课程”在学校教育教学过程中应用的可能性、必要性和优势所在。笔者认为，一名优秀的“微课程”制作教师，除了要充满参与的热情以外，还应具备以下五个基本素养。

一、准确、敏锐的“微眼光”

“微眼光”是指在教育教学过程中，教师要善于发现身边人们最关心、最棘手的问题，善于捕捉和选择实用性强、价值大的“微课程”素材，能够及时、准确地确定研究主题。“微课程”的开发从寻找问题开始。例如，在数学教学过程中，备课《三角形的稳定性》一课时，教师能够很自然地意识到可以将学生身边熟悉的自行车、篮球架、三角架等素材及时拍成照片，制作成简单的微视频让学生观看，认识体会三角形的稳定性在生活中的应用，既实现了数学教学生活化的课程教学要求，又有利于学生的理解和认识。因此，具备准确、敏锐的“微”眼光，是开展“微课程”研究的前提。

二、深入、可行的“微头脑”

“微头脑”是指教师在“微课程”研究过程中所应进行的各种思考。“微课程”作品的根本目的是为了解决研究者发现的一个个“微问题”。发现了优秀素材，确定了研究主题，接下来并不是立刻去制作，而是先要思考，进行先行设计。怎样组织这些素材，怎样呈现，怎样实现“生”本化、“学”本化，甚至是“师”本化等，所要形成的作品将怎样基于主题内容的特点，基于学生的认知规律，基于教师的实际现状，基于教学组织实施的需求等等，这些问题都需要教师进行深入的思考，甚至需要开发制作团队的共同研究、论证。例如，在进行传统节日“端午节”的综合主题教育活动中，基于网络的优势，我们可以搜集到很多关于“端午节”习俗的素材，但是哪些素材适合小学生学习观看，哪些素材便于教师的教学实施，各部分内容的难易程度是否适当，甚至该视频作品的页面颜色设计是否与该节日主题的整体色调吻合，文字效果是否恰当，都要有所考虑。作品既要让学生喜欢，还要注意不能分散干扰学生的专注力等等。所有这些，都需要教师在充分了解学生、了解实际问题、了解教育教学的基础上进行深入思考，不是为了“做”而“做”，而是为了“用”而“做”。也就是说，研究者的思考要有深度，要考虑制作方案的可行性，教师在进行“微课程”制作时既要以“学”为本、以“生”为本，同时也要以“师”为本。

三、精湛、实用的“微技能”

“微技能”是指“微课程”作品形成过程中教师所应掌握的各项技能总和。“微课程”研究的核心环节，就是将考虑成熟、可行的方案付诸作品的制作形成。“微课程”作品制作时要尽量追求一个“简”字。“微课程”作品的应用对象是儿童，追求“简单”是必要的，我们必须考虑儿童的年龄特点，“兴趣是最好的老师”，在坚持“简单”的原则下，更要从学生的年龄特点和认知规律出发，制作学生喜欢的、精美的、实用的“微课程”作品供学生学习观看，才会取得最佳效果。教师不仅要能够掌握精湛、实用的基本操作技术，还要了解不同年龄阶段学生的学习需求特点，制作出实用、受欢迎的作品。例如，科学课微视频《手电筒的秘密》（盛虹作品），如果服务对象是成年人，三言两语就要突出要点，便于理解和思考。但是这节课的服务对象是儿童，小学阶段的儿童思维特点还是以具体形象思维为主，逻辑思维为辅，如果将“手电筒的秘密”通过动画、声音等形式进行呈现，不仅可以增进学生学习的兴趣，更有利于他们理解和认识。如果说“微课程”的研究制作有一定的基本要求和规范，那么“微课程”在学校中的应用则表现为对这种要求和规范的灵活变通与应用。由此可见，“微课程”研究对教师技能的“精湛”和“实用”要求，不仅体现于对技术的掌握，还包括教师对学生、学情的充分了解，教师的技术应该基于“生”本化。

四、适切、发展的“微感应”

“微感应”是指教师对“微课程”作品研究制作、实践应用过程中的各种感应。“微课程”的重要特点是基于一个个问题，层层深入，水到渠成，教师可以通过积极地参与研究和制作进行深入思考，更可以通过实践应用反思研究的价值和作品的效益。这种价值和效益的评判应该是发展性的、适切的，是以教师对作品本身、對所要研究解决的问题、对作品所面对的学习对象的全面认识为基础进行的，而不是仅对某一方面、某一环节、某一瞬间的主观臆断。既不夸大其词，也不谨小慎微，而是以一种客观、长远的眼光和情怀进行体验、评判、反思和应变。例如在学校“争当创建卫生城市小卫士”主题教育中，通过制作系列化的微视频作品，教育学生用自己的实际行动影响身边的每一个人。这些系列作品，既要有不同，又要具有连续性和阶段性，真正促进学生“创卫”意识的形成和“创卫”行动的落实。在这个过程中，教师的“微感应”最应该产生作用，教师要通过自己的观察、评判，选择并确定后续阶段的努力方向，并随时通过灵活应变提高教育过程的实效。

五、科学、系统的“微升华”

“微升华”指的是一线教师进行“微课程”“草根化”研究后的成果提炼与呈现。深圳市龙岗区教师进修学校校长刘静波说过：借助“微课程”这一工具，教师们可以将隐性成果显性化，显性成果标准化，研究成果传媒化，科研门槛“草根化”。当然，这种“微升华”的背后，需要的是一线教师寻求各种“微机会”并积极主动地参与各种“微学习”，学习“微课程”研究的相关理论知识和先进理念，学习“微课程”应用的相关实践经验和优秀案例，学习“草根化”科研的大胆实施和探索创新。只有自己先丰厚了，才能将自身的优秀经验实现科学、系统的“升华”，只有不断地进行这种“微升华”的实践探索，才可能让自己逐步“升华”得丰厚，“升华”得有价值。说到底，“微课程”是一种“基于研究的研究”，一旦自己形成浓厚的研究兴趣，做任何课题就都有了方法与渠道，所谓“捉渔”是为了“常捉到鱼”。

总之，“微课程”研究适用性强，起点较低，只要有网络、有电脑，都可以学习、实践，人人有起点、事事有起点、时时有起点。让我们行动起来，带着自己的“微思考”步入“微学习”的新世界，带着自己的“微行动”迎接“微教育”的新时代！

（作者单位：山东省济南高新区奥龙小学）

责任编辑：庄 源