核心素养视角下地理教学目标设计

胡继康

《普通高中地理课程标准（2017年版）》指出：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。”目前，学校把核心素养作为课程与教学改革的“新引擎”。教学目标是教学活动中期待达成的学生学习效果，在教学过程中制约着教学策略设计和教学评价设计，起着提纲挈领、纲举目张的作用。笔者以“洋流”一课的教学目标设计为例，从新的教材观、学生观出发，列举比较地理三维目标与核心素养养成两个理念下教学目标的叙写，探索地理教学目标叙写从三维目标走向核心素养的正确路径。

一、核心素养是对三维目标的继承与超越

从20世纪90年代推进的素质教育，到面向21世纪教育振兴，再到以立德树人为根本任务的新时代教育，每一次课改都是对前一轮改革的继承与革新。从教学目标维度看，核心素养在内涵上继承了三维目标中的“知识与技能、过程与方法”，又将三维目标中“情感、态度与价值观”升华到“必备品格与正确价值观念”，这是对传统三维目标的革新。它强调教育的目的要聚焦到“人”的培养，回答了“培养什么人、怎么培养人、为谁培养人”的问题，指向立德树人。

二、两种理念下“洋流”一课教学目标的叙写对比

两种理念下“洋流”一课教学目标叙写对照如下表：

辨析两种理念下“洋流”一课教学目标叙写：

1. 知识要求层面相同

两种教学目标对学生需要掌握的陈述性知识与程序性知识的要求相同，如“了解洋流的性质”“掌握世界洋流分布规律”“理解洋流对沿岸气候、渔场形成的影响”等。

2. 情感、态度和价值观目标相同

两者对学生养成情感、态度与价值观相似，如都是认识洋流的地理意义；都是从地理环境相互联系、相互影响的整体性视角理解洋流的成因、分布及对地理环境的影响。

3. 三维目标更关注知识的习得过程

“三维目标”是对过去“双基”的超越，强调学生是学习的主体。三维目标从“术”的层面，引入“过程与方法”，如表1，通过联系“全球气压带、风带分布图”，绘制世界大洋环流模式简图，分析归纳世界洋流分布规律，构建洋流对地理环境影响的认知结构。

4. 核心素养目标更关注人的发展

地理核心素養是从立德树人出发，学生在学习本课程之中或之后所形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的必备品格和关键能力。新课程改革的目的之一就是培养学生在面对复杂的、具有不良结构的情境下综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力。如表2，学生走进教师创设的“郑和下西洋”等案例情境，从真实的历史和具象的世界地图出发，思考洋流的形成原因、归纳分布规律以及探索洋流对人类活动的影响。通过问题递进，学生既能认知洋流的分布规律及对人类活动的影响，也能了解中华民族辉煌的航海史，树立文化自信、民族自信。

三、从三维目标走向核心素养的探索

从三维目标走向地理核心素养，不仅需要理论，更要求教师转变教学方式。教师要用真实的情境，富有挑战的问题链，打破学科界限，让学生立足课本，走出课堂，开展地理实践教学。通过情境创设，激发学生学习动机，帮助学生主动挖掘知识的产生过程和基本规律，将所学知识相互整合，并进行知识间的迁移，提高学生综合运用知识解决实际问题的能力，更好地体现地理知识的应用性和地理学科的价值。

1. 教材认知

核心素养导向下的教学目标设计是以教材为基础和支撑的设计，必须深度挖掘教材，甚至高于教材。教师在目标设计时既要凸显地理的基础、重难点知识，又要培养学生运用地理思维解决基本问题的能力，还要培育学生的科学素养与人文素养，最终达到立德树人的目标。

2. 思维习惯

学习的主体是学生，脱离基础知识和基本技能是无法养成核心素养的。高中地理核心素养的四个要素是相互联系的。如表2中“以‘郑和下西洋’为例，说明洋流对人类活动的影响。认同历史上中国的航海成就，发展勇于探索和冒险的精神”，该目标既包含区域认知，也包括认识洋流运动规律，投身探索海洋的地理实践过程，彼此相互联系、互相支撑。教学目标设计注重从健全人格、家国情怀等方面进行培养。

3. 教学实践

在地理教学实践中，教师应领悟新课程理念。从培养“人”的目的出发，根据地理课标要求，参考地理学业质量评价导向，并结合学情制订明确指向核心素养的教学目标。教师依据教学目标不断优化地理课堂教学结构，对导学问题、学习资料等进行再加工，使设置的问题体现启发性、逻辑性、梯度性，使学习者的学习过程扎实、通透、有获得感。

总之，教师要依据建构主义学习观，用工匠精神打磨每节课的教学目标。目标设计要抓住“知识—能力—素养”这条主线，以学生认知规律为路径，通过情境创设，问题引领，先学后教，以学定教；通过总结归纳，揭示本质，注重思维，迁移运用，使学生具备终身学习能力。

（作者单位：江苏省苏州市吴江平望中学）

责任编辑：闵 婕