教学媒介关系中的教学设定

张欣

教学的终极目的是培养能力，但能力的前提是心智，心智的前提是知识。所以，教学设定的事，即细化为课程内容呈现的教材，大致是因掌握了“知識的事情、心智的事情、能力的事情”，而串联递进、并联共进而来。教学媒介关系中牵线、撮合、指向性教学设定的事情，可分为三种：一种是知识性的事情，另一种是知识性递进加升到心智性成为一体的事情，第三种是知识性递进加升到心智性，又递进加升到技能素养成为一体的事情。这三种事情都要以终为始地通盘考虑、周延实施。

第一种事情，是经过识别、记忆就能够完成教学设定的事情。这类事情以终为始的终结点就在学习者个体的知识掌握层面。对学习者个体而言，获取知识并消化掌握，是形成个体能力的第一步。知识可划分为三个层次：第一层次的知识，个体认知、掌握后就充实了个体;第二层次的知识，个体认知、掌握后还要内化为个体的心智能力，才能充实个体;第三层次的知识，个体认知、掌握、内化为个体的心智能力后还要支撑个体付诸客观世界行为后，才能充实个体。

在人类历史发展长河中，这方面的知识太多太多，对每个个体生命来说，需要识记多少这类个体发展的指向归属性知识呢？特别是在基础教育阶段，要有一个定量和定性。这类认识世界的个体发展的指向归属性知识要条理清晰、言简意赅地呈现给每一个学生，还要让他们系统而有序地博闻强识，当然要在教学媒介关系中创造出的快乐氛围中掌握。不要小看这一类事情，我们每一位正常个体的思维都是靠指向归属性概念词汇来完成的，它是我们开展心智活动和能力行为的基础。有人说，语言是思维的外壳。由此可见，没有语言就没有思维，而语言词汇的丰富、多维程度，决定一个人思维的丰富和走向，决定思维空间的“大”和“广”。我认为，指向归属性知识是一个人视野、格局的基石。

信息化时代，人们大多依托数字化而不再重视人的大脑的识记储存，这是一个误区，没有信息哪来的编码？没有储存哪来的思考？从教师、家长的角度看，还是要让学生在大脑中多多识记储存归属性知识。当然，要研究人脑和电脑互为分担、相辅相成一体化的个体发展的指向归属性知识体系，哪些归人脑识记，哪些交由电脑储存，人脑和电脑共融、共用，增加教学设定的以知识积累为目标的事情，这是一个方向，一个新命题。

第二种事情，是智力（心智）中的事。这类事情以终为始的终结点在学习者个体的智力层面。这一范畴的事情，不但要有知识层面的事情，即识别、记忆、浅层的理解，还要有观察、想象、判断等深层次的思考。所谓智力，是一个人的心智能力。所谓心智能力，是一个人对所掌握的某方面知识的内化，即个体内化了某一知识，达到了理解的程度，但还没有付诸客观世界的能力。一个人能力素养的前身不是知识而是智力，没有智力素养就没有能力素养。当然，一个人没有知识素养也不可能有智力素养。由此可见，一个人从掌握知识到具备能力，智力因素是一个重要的中间环节，一个人心智能力的大小，决定一个人能力的大小。在教学媒介关系中，心智能力训练的事情是如何安排的？教师讲授了某方面知识，就直指某方面能力的训练，对吗？不可取。而对某方面知识思考、理解了多少，怎样思考、理解和判断的，提供了哪些条件和平台，这往往是教学媒介关系中容易忽略的地方。

知识是人类经验的总结，不随人类个体的消亡而消亡，而智力归属人类个体，随个体的消亡而消亡。人类个体指向性涉猎方面的知识，内化为某方面智力，这是教学设定事情里的一项内容，因为人类个体的智力决定人类个体的能力，而不是知识直接决定能力。所以，智力在教学中的重要性不可小视，教学媒介关系中怎样优化智力生成的教学事情，需要进一步研发、实施。

第三种事情，是能力中的事。这种事情以终为始的终结点在学习者个体的能力层面。所谓能力，是能胜任某项任务的主观条件。也就是能够手脑并用齐参战地解决客观存在的问题。能力的特征是个体主观条件付诸客观某项任务，能够圆满地完成。

能力的条件除包括解决问题的知识、智力外，还应包括付诸客观的技能，即掌握和运用专门技术的能力。我们往往只重视智力因素方面应试范畴的答题能力，其实，这一方面更多体现的是思维能力，而真正付诸客观的是动手能力，忽视了个体学生日常学习中的生活能力和与人相处的能力。从某种意义上说，这三种能力同等重要，是“三驾马车”。

教学媒介关系中教学设定的事情是教育内容——课程内容的核心部分，处理好这一部分内容中知识、智力、能力之间的关系，就处理好了教育的核心内容。但我们其实没有处理好教学媒介关系中教学设定的这些事，这会极大地影响教育质量的提高，我们应该打破原有的思维，换一种思维，从全新的角度切入，进行对教学媒介关系中教学设定的事情的深入思考。