如何让情感融入 小学数学情感课堂

■文/陈才丽

心理学家罗杰斯认为，学习包括认知和情感两个方面。在传统的教学活动中，教师往往更加注重学生知识认知的过程，常常会忽略数学课堂的情感价值，导致很多学生认为数学课堂枯燥、沉闷，难以提高学习兴趣。在小学低段的数学课堂中，教师应注重情感素养的表达，构建数学情感课堂，让情感为数学课堂增添活力。

一、教师的情绪是课堂的 基础

数学情感课堂要彰显出独特的一面，第一要素便是教师的情绪。教师的情绪是课堂的基础，小学数学教师要学会控制自己的情绪，让良好的情绪充盈数学课堂，用自身的职业素养与职业幸福感来感染学生，提高学生的学习兴趣。教师的情绪与课堂氛围息息相关，如果教师的心情沉重，那么课堂氛围就是枯燥无趣的，学生的学习兴趣也会大打折扣。如果教师的情绪是热情饱满的，那么课堂就会呈现轻松、愉快的气氛，学生的表现会更加优秀，课堂质量也会得到提高。

小学生的身心发育尚未成熟，他们精力旺盛、自我约束力较差，在课堂上经常出现注意力不集中、做小动作的现象。对此，教师要控制好自己的情绪，以平和的心态对待这些学生。对于一些注意力不集中且活泼爱动的学生，教师可以采取表扬与奖励的方式，吸引他们的注意力。例如，在学习“角的初步认识”时，笔者采用了任务群式的教学方法，针对教学重难点进行分层教学。同时，笔者根据知识点内容设置了三个层次，每个层次的表扬与奖励形式各不相同，如口头奖励、小红花奖励、文具奖励等。学生每掌握一个知识点，他们就会得到一次表扬，这极大地提高了学生的学习兴趣。

另外，教师应注意在课堂上处理好自己的情绪问题。当自身情绪低落时，教师通过发现学生的闪光点，对他们进行表扬，激发学生的学习兴趣，形成良好的课堂氛围，从而调动自身的积极性。教师要从微观角度观察每个学生的课堂表现，了解学生之间的差异，设立差异化标准。比如，有的学生从不能按时交作业到能按时交作业，有的学生从在课堂上吵闹到安静听课，就是非常大的进步。教师要学会正视自身的情绪问题，进行自我调节，放松心情。

二、生活化的应用是课堂的魅力

生活元素在数学中的应用包括两个方面，即数学语言运用生活化和生活数学化。数学语言运用生活化是指在实际教学中，教师从生活经验入手，结合生活中的事物调动课堂气氛，同时结合学生的认知特点、兴趣爱好和成长需求等运用数学语言，让学生更为准确地了解数学；生活数学化是指在课堂上，教师引导学生应用数学思维探讨生活问题。学习源于生活，生活也为学习创造了条件，教师在课堂中加入生活元素，能够让数学课堂更有魅力。在实际教学中，教师应意识到学生与生活化数学的紧密联系，带领学生在课堂中运用数学知识解决生活问题。

对于小学生而言，他们更喜欢从自己熟悉的生活中寻找知识线索，因此，笔者会根据数学知识点的内容设置一些生活化的探究元素，让学生从生活中寻找数学知识。例如，在教学“观察物体”和“图形运动”的内容时，笔者引导学生从生活实际出发，让他们描述自己在生活中见到的物体和图形，以强化学生的数学能力。笔者还会根据数学知识点的内容，采用儿歌、顺口溜的方式帮助学生进行记忆和背诵。比如，对于一些乘法、除法公式，笔者以歌谣的形式帮助学生进行记忆、背诵，如“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿。两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿。三只青蛙三张嘴，六只眼睛十二条腿。四只青蛙四张嘴，扑通扑通跳下水”。同时，在学生背诵时，笔者会开展游戏化教学，让学生比一比谁背得最快、最准确，以激发学生的参与兴趣，增强课堂活力。

在教学中，笔者会通过生活中的故事启发学生思考。比如，笔者设置了数学故事分享环节，有的学生分享了数学王国里数字人物的故事，0是国王、5是医生、7是博士，每个数字都有职业。在学生分享完故事后，笔者引导其他学生进行讨论，围绕故事的内涵说一说自己的看法，让学生在交流中加深对数字的印象。对于数学生活化教学而言，它既要求数学回归生活，也要超越生活。因此，笔者认为对生活元素的应用既要回归数学，也要超越数学。

三、游戏的欢愉是课堂的 延伸

爱玩是儿童的天性，游戏化的数学课堂符合学生的年龄特点和发展需要，教师应开展游戏化数学教学活动，让游戏的欢愉成为课堂的延伸项目。小学生正处于数学启蒙阶段，教师应注重激发其学习兴趣，引导其主动参与数学学习。

例如，在学习“图形的运动”相关内容时，笔者开展了综合性的游戏化教学活动。首先，笔者让学生裁剪不同的图形，如正方形、圆形、平行四边形等，引导学生积累对图形的认识；接着，笔者开始引导学生了解图形运动的相应规律，如平移、旋转等，并提出问题“在太阳光下，如果人体走动，地上的影子就会变动，这算是一种运动吗？”；最后，笔者让学生思考生活中的图形运动现象，并举例说明。又如，在学习“100以内加减法”时，笔者设置了“钓鱼大比拼”和“打气球”的游戏，将学生分为不同的小组，比一比哪个小组的计算结果最迅速、最准确，这极大地提高了学生的学习兴趣。笔者认为，在具体的课程教学中，教师应从课堂教学和学生能力的角度出发，让学生在玩中学，以最大化发挥游戏化教学的价值。

四、竞赛的紧张是课堂的 成长

竞赛是数学学科的特色，小学数学教师要把握小学生好胜心强和数学学科竞赛的特点，通过打造竞赛课堂培养学生的数学核心素养。在打造竞赛课堂时，教师应设置“探究—交流—竞赛—反思”四大环节，并注重各个环节的衔接性。

首先是探究环节。探究环节是竞赛课堂的基础，只有学生具备了足够的知识，课堂竞赛才会更有价值。探究环节可从教师组织引导和学生自主探究两个角度出发。其中，教师组织引导以探究新知识和讲授复杂的知识内容为主；学生自主探究则是以复习学过的知识为主。教师需要针对竞赛课堂主题设置适宜的目标和方向，并要求学生认真备赛，引导学生做好知识竞赛准备环节的工作。

其次是交流环节。交流环节是竞赛课堂的切入点，也可视作初步性的竞赛。这种交流不局限于一种方式，而是由师生交流、生生交流共同组成。对于学生间的交流，教师应采用不提醒、不暗示和不打压的原则，扮演好引导者和协调者的角色。

再次是竞赛环节。竞赛环节是竞赛课堂的重点，教师应结合学生的预备工作情况和数学竞赛课堂的要求，鼓励学生主动参与竞赛。在具体的课堂教学中，笔者会运用多媒体开展数学竞赛活动。比如，在开展“火眼金睛找规律”的竞赛活动时，笔者先展示学生日常的游戏活动图片，让学生观察图中的事物是否按照规律排列。接着，笔者组织了“读一读”“圈一圈”“说一说”等多种形式的学习活动，引导学生寻找彩旗的排列规律，让学生认识“一组”和“重复出现”的含义，为后面进一步寻找小花、灯笼的排列规律打下基础。然后，笔者设计了创新型巩固练习，以加深学生对规律的认识与理解。最后，笔者组织学生开展了讨论活动，让学生交流心得，探讨如何更快地找出规律，如何提高自己的计算能力等。

最后是反思环节。反思环节是数学竞赛课堂的延伸与拓展，也是学生在数学竞赛中巩固所学知识的重要过程。在反思环节中，教师应扮演引导者与启发者的角色。对于竞赛环节的胜利方，教师应引导其总结自己的收获和竞赛过程中形成的数学思维；对于竞赛环节的失利方，教师应引导其反思自己失利的原因，如储备知识不足、随机应变能力不足等，让学生意识到自己的问题并进行改善。比如，教师可以采用“题后小结、赛后总结”的方式，对每名参赛学生进行客观评价，让其更为准确地认识自身的优缺点，为下次竞赛做好准备，让情感课堂的构建更具吸引力。

总之，小学的数学教学具有奠定基础的重要作用，教师必须认识到情感教学的重要性，从自身能力出发，结合小学生的年龄特点和发展需求，构建具有特色和成长价值的数学课堂，积极运用现代化教学方式，以提高学生学习数学的兴趣，增添数学课堂的活力。