提高幼儿语言领域教学 有效性的策略

■文/李军军

《3～6岁儿童学习与发展指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述了幼儿的学习与发展。语言是幼儿生活与成长不可缺少的一部分，因此，教师必须重视幼儿语言领域的教学。本文基于幼儿语言领域教学所呈现的问题，分析了游戏互动、融合信息技术、学唱童谣、绘本教学、点评鼓励等教学方式，以期提高幼儿语言领域教学的效率和质量。

一、游戏互动，提高幼儿 参与兴趣

《3～6岁儿童学习与发展指南》提出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”游戏作为幼儿园教学活动的形式之一，是幼儿教育的重要组成部分。在语言领域的教学中，幼儿的参与兴趣是增强教学效果的基础。在开展语言领域教学时，教师要重视游戏化教学方案的制定，通过游戏激发幼儿的学习兴趣，从而提高幼儿的语言能力。例如，在培养幼儿的语言认知能力和理解能力时，笔者设计了“知字连词”游戏活动，活动内容为教师出示一个字，然后幼儿根据这个字进行组词，并用这个词语进行造句，比一比在规定的时间内谁组的词最多、组成的语句最通顺。笔者以“花”为首字，让幼儿在规定的时间内思考与花有关的词语，如花香、雪花、花盆等。当幼儿说出一系列有关花的词语后，笔者要求幼儿利用词语造句，如“我和妈妈今天去买了一个花盆”“今天，老师送给我一朵小红花”等，促使幼儿在组词、造句的过程中锻炼语言能力。

教师应结合幼儿的实际情况设计游戏化教学方案，在实践中按照循序渐进的方式，引导幼儿从简单的字词联想过渡到复杂的字词造句，让幼儿在感受语言学习乐趣的同时，进一步提高字词的应用能力，为语言能力的发展奠定基础。另外，在应用游戏化教学方式时，教师应根据幼儿的年龄特点和发展需求合理设置游戏环节。比如，教师可结合幼儿身心发展规律设计“开火车”“顺风耳”“学送信”等语言游戏活动，让幼儿在游戏过程中丰富生活经验、提高认知水平。在游戏活动中，教师还应进行适当的干预指导，引导幼儿进行交流、分享，充分发挥游戏活动的教育价值，以促进幼儿语言能力的发展。

二、融合信息技术，激发 幼儿学习兴趣

幼儿语言能力的提高不仅需要合适的教学方式，还需要良好的学习氛围。因此，在构建语言领域的活动时，教师要借助现代化技术，为幼儿创造良好的学习氛围，增强语言领域的教学 效果。

例如，在进行语言教育时，教师首先应该创造轻松、愉悦的语言学习氛围，让幼儿大胆地说、勇敢地说，减轻幼儿的心理负担。教师要重视幼儿言语中的童真童趣，避免设置过多的教学规则，打击幼儿的自信心。其次，教师应根据幼儿的心理特点设置教室环境，通过色彩鲜艳的墙纸、卡通漫画人物等装饰吸引幼儿的注意力，促使幼儿积极参与语言活动。最后，教师要了解幼儿的发展需求，利用多媒体激发幼儿参与课堂活动的积极性。例如，在“分享自己喜欢的动画片”语言活动中，笔者利用电脑帮助幼儿选择他们喜欢的动画片片段，引导幼儿进行分享、交流，激发幼儿的语言兴趣。在开展语言活动时，教师可以利用多媒体创造不同的学习环境。如在讲解故事时播放轻松、愉悦的音乐；在讲解古诗词时播放古典音乐，辅助幼儿进行朗诵。

三、学唱童谣，丰富幼儿 语言情感

童谣涵盖多个方面的知识，学唱童谣不仅能够提高幼儿学习语言的兴趣，也有助于促进幼儿的全面发展。教师要明确童谣学习的重要性，根据幼儿的身心发展规律选择合适的童谣，让幼儿在学唱童谣的过程中丰富情感体验，了解更多的文化知识，提升文化修养。

例如，教师应结合幼儿的认知水平，将童谣课程作为教学载体，并利用多媒体营造良好的教学情境，激发幼儿的学习兴趣。比如，教师可以引导幼儿学习与季节相关的童谣，如“看春天，万物生；听蝉鸣，爱盛夏……”等。同时，童谣的内容大多源于生活，教师引导幼儿学习童谣，能够激发幼儿对生活的热爱。如幼儿在反复诵读童谣《书迷》中“听不见知了叫，听不见蜜蜂闹，小鸟飞来瞧一瞧，我也不知道”时，能够体会到音律规律，了解各种动物的特点。

另外，教师也可针对幼儿发音不标准的问题，利用童谣锻炼幼儿的口语能力，为幼儿的语言学习打下牢固基础。例如，在日常语言教学中，教师可以利用童谣《老虎和灰兔》帮助幼儿学会“兔”“肚”“虎”“咕”等的发音。教师不仅要注重童谣教学的趣味性，也要重视童谣教学的口语引导性，比如民间常见的童谣（绕口令）《四和十》，内容是“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十”。对于该类童谣的学习，幼儿往往会因为难度较大而产生抵触心理。对此，教师要耐心地鼓励幼儿，引导他们多念几遍“四”和“十”，帮助其提高语言学习能力。

四、绘本教学，培养幼儿 语言思维

语言是人类特有的用来表达和交流思想的工具，是思维的直接显示，人的思维随着语言能力的发展而完善。幼儿思维能力的发展与语言能力的发展紧密相关，无论是语音正误、词汇积累，还是用语句表情达意，都反映和制约着思维发展的变化。教师培养幼儿的语言思维，既要引导幼儿进行口语训练，也要引导幼儿通过阅读吸收知识。绘本是幼儿阅读书籍的一种，具有图文并茂的特点，能够吸引幼儿的注意力。教师可利用绘本开展语言教学活动，使幼儿在活动中逐步形成语言思维。

第一，教师要引导幼儿学会看懂绘本、读懂绘本。优秀的绘本往往具有一定的教育价值，是发展幼儿语言思维的关键。如在阅读绘本《我爸爸》时，笔者设计了一些与爸爸身份相关的问题，如“自己的爸爸是不是这样”“为什么爸爸吃得比河马多”，通过问题引发幼儿的思考，帮助幼儿掌握绘本中的每一条线索。

第二，教师可结合绘本的内容引导幼儿进行仿学、仿做等，以进一步培养幼儿的语言能力。比如，在幼儿完成绘本《我爸爸》的阅读后，笔者让幼儿进行仿说，如“爸爸吃得比河马多”可以改为“爸爸走得比马快”。同时，教师也可创设演讲活动，如在阅读绘本《雪孩子》和《白雪公主》时，教师可以要求幼儿两人一组，彼此为对方讲述一个绘本故事，在讲述绘本故事的过程中，要讲清楚事情的起因、经过、结果。教师也可以引导幼儿关注绘本上的图画，询问他们看到了什么内容，在幼儿思考和回答的过程中锻炼其语言能力和思维能力。

第三，教师可结合绘本内容设置绘本小剧场，引导幼儿通过角色演绎来提高语言能力。比如，笔者结合绘本内容设计了舞蹈演绎绘本剧、抒情朗诵绘本剧、情景演绎绘本剧等不同形式，并进行了科学分类，如舞蹈演绎绘本剧《甜蜜童话屋》、抒情朗诵绘本剧《我想》、情景演绎绘本剧《白雪公主》等。另外，在绘本演绎小剧场中，教师也可鼓励幼儿改编绘本内容，进行拓展表演。比如，在演绎《小红帽》时，有的幼儿加入了小红帽智斗大灰狼并感化大灰狼的情节。通过故事拓展，幼儿进一步发展了创新思维。

五、点评鼓励，提高幼儿 语言自信

幼儿处于成长的关键期，教师多对他们给予肯定和赞扬，幼儿才会乐说、敢说。因此，在幼儿语言领域教学中，教师应通过主动点评鼓励的方式，增强幼儿学习语言的自信心。在幼儿进行语言活动时，无论幼儿的表现如何，教师都要适当给予激励性评价。同时，教师对幼儿的点评鼓励应落实到各个环节，比如在绘本小剧场中，对于不敢上场或羞于上场的幼儿，教师应予以鼓励。在为绘本《妈妈买绿豆》选拔小演员时，笔者所在班级的棉棉微举小手，当笔者看向他时，他的眼神又转向别处，慢慢地把手放下了，他表现出跃跃欲试但又缺乏自信的样子。于是，笔者决定让其扮演《妈妈买绿豆》绘本剧中孩子的角色，并邀请他上台为同伴讲述绘本《妈妈买绿豆》的主要内容。在听完故事后，笔者说道：“哇，我们的棉棉同学太厉害了，你知道吗？这个绘本读起来很不容易呢。你无论是发音、语气还是节奏都把控得非常好，我相信下节课的绘本小剧场你一样可以发挥得很好。”听到笔者的点评，棉棉瞬间变得活跃了起来，在与同伴的沟通、交流中也多了几分自信。由此可见，教师需要抓住教育 契机，为幼儿提供展示的机会，并鼓励他们，以增强他们的自 信心。

另外，在日常生活中，教师要鼓励幼儿大胆表达，锻炼幼儿的语言表达能力。比如，笔者与邻班教师合作开展了“互借”学生的活动，即布置一个小任务，让幼儿通过寻求其他班级的幼儿或教师的帮助完成任务。一开始，一些幼儿胆子小，不敢表达，于是笔者在布置任务的时候用言语激励他们，让他们相信自己的能力。在言语激励的基础上，幼儿能够牢记教师布置的任务，并认真、尽力地完成任务。

总之，语言教育是幼儿园重要的教学内容，它是开展其他领域教学活动的基础，教师要提高对语言领域教学的重视程度，更新教学方法、创新教学理念，结合幼儿成长的实际需求开展语言教学活动，从而帮助幼儿初步形成语言思维，增强幼儿的语言 能力。