品语言之精妙 悟情感之真挚

吴萌

语文核心素养，是宏观教育和具体教学的价值导向，它明确了学生应具备的思想品格和关键能力。在课堂上，教师应着眼于学生语言建构、审美想象、思维能力、文化理解的全面发展，引导学生在文本质疑、解析、评价中，拓展思维深度，建构知识经验。批注式阅读是一种感知文章层次、思想、感情、语句特色的阅读方法，有助于学以致用，读写相长，可以让学生在思考、比较、分析、归纳中，积累知识经验，深化学习理解。因此，在核心素养导向下，教学要以学生自主探究为核心，引导学生在文本精读、细读、圈点、注释中，表达审美、思想、感悟等，积极发展文化素养和语文能力。

一、评析情感细节，品味语言精妙

核心素养包含了“语言的建构和运用”“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造”“文化的理解和传承”，教师在提升核心素养导向下，要以学生的能力发展为根本，引导学生在侧重理解、研究的批注式阅读中，掌握祖国语言文字特点，形成个体的言语经验。

教学《一只窝囊的大老虎》（四年级上册）时，教师指导学生从人物动作、心理变化细节入手，边阅读、边动笔，对文中字词、精彩句段、写作特色进行批注，达到积累语言经验，品析人物形象的目的：“课文中提到老虎，让你想到了哪些词语？”（凶猛、威风凛凛……）“你觉得哪些词句很有趣？你还能说几个这样的词吗？”“今天遇到的这只老虎非常‘窝囊，这是为什么？让我们一起寻找答案。”

《一只窝囊的大老虎》这篇课文的情节一波三折，很多心理活动没有明显提示，笔者通过引导，把学生思维置于文本特定语境中，让他们在思考、评价中，结合“砸锅、笨拙、豁虎跳”，总结、归纳“我”表演前后的心理变化：“演出前后‘我出现了几次心理变化？请你用课文中的几个词语写一写、说一说。”

我们知道，语言的建构和运用是在语言实践中积累的知识经验，只有针对性地引导学生去研读、批注，阐释文中关于作者情感的精彩细节，才能让学生在产生共鸣处，结合期待、自信、紧张、快乐、激动、美滋滋、兴高采烈等阅读心态，写下自己的理解和感想，进而让学生在文本词句的积累、梳理、整合中，基于自身的理解进行感悟，准确、深刻地运用语言表达出对“我”的独特情感。

二、感悟移情体验，拓展思维深度

质疑探究可以激思增趣，增强学习的深刻性和灵活性。在批注式阅读教学中，教师要引导学生从质疑的角度，集中精力挖掘文本精髓，自主建構知识技能，让学生在对文本内容的深入解读、揣摩、探究中，经历反思、归纳、辨析，提升思维品质。

例如，教学《记金华的双龙洞》（四年级下册）时，教师设置疑问，启发学生结合作者的游览感受，对“一路迎着溪流”“石钟乳”等词句进行注释，提高知识、语言的整合、迁移、运用能力。教学中，笔者从“双龙洞的孔隙有多大”入手，让学生分析作者在双龙洞途中所见的景物，用自己的话总结、点评洞口、外洞、孔隙、内洞的特点。课文中写道：“可也容得下一只小船进出。怎样小的船呢？”“把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角……”作者在文中并没有直接点明孔隙的窄小，教师要启发学生抓住质疑点，体会文本语言因素中的深层意义，能基于自身理解，表达出由于孔隙窄小而形成“挤压”的感觉。

思源于疑。学生“思维的发展和提升”，需要让他们在语言运用中，受到高尚情操的熏陶，发展思维的深刻性、灵活性、批判性。因此，批注式阅读通过设疑的方式，激发学生的潜在能动性，让学生在对文本的深入探究中，主动联合上下文，从多角度对文本的精彩语句进行分析、鉴赏，体会抓住特点写景物的方法，感悟文章的思维方式和语言魅力。

三、超越文本语言，揣摩意境审美

“审美的鉴赏与创造”是指在阅读学习中，构建起的审美情趣。教师在批注式阅读教学中，要指导学生在情感、意境的空白处，进行分析内化，探究文章内蕴，同时能基于自身丰富联想，加以理解，作出判断。

例如，教学《海底世界》（三年级下册）时，教师以课文为引发点，指导学生联系实际思考现实，概括海底世界的特点：“你了解海底世界的奇异景色吗？你知道哪些海底动物？”“作者是怎样描述海洋动物声音的？”“作者运用了哪些说明方法，介绍海洋动物的活动方式？”

这样的问题，拓展了学生的阅读范围，引导学生在批注、释义中，结合自己的情感、生活经验，对海底世界的景色作出选择和判断。“海面上波涛澎湃的时候，海底依然很宁静”形成了鲜明的对比。若师问：“海底真的一点儿声音也没有吗？”生可能立即回答：“并不是一点声音都没有。”而后，通过对海底生物发出的如“咕咕，像鸽子一样”“咩咩，像小羊一样”等师生对声音的交流，让学生真正理解了“海底像一场别开生面的音乐会”这句话。

在阅读中，教师还要考虑学生的情感体验，引导他们由已知到未知，比较、想象海底的景物，让学生联系已有的知识经验，用具体生动的语言，注释、标记海底动物、植物的特点，提升学生的文化品位。如教师发问：“海参是怎么前进的？梭子鱼呢？是否能用一句话概括梭子鱼的活动特点？”鼓励学生打破常规思维，引导他们在隐蔽、朦胧、有歧义的部分挖掘、推想，结合情感、经验、想象进行概括填充，如“乌贼和章鱼能突然向前方喷水，利用水的反推力迅速后退”，让学生理解反推力的意思。“还有哪些动物也是这样活动的？”组织学生运用已学习的“五光十色”“五彩斑斓”“绚丽多彩”等优美词句，赞美海底世界，认识“景色奇异、物产丰富”的海底世界。

四、沉淀思维情感，增进文化理解

教师在提升核心素养这一要求的导向下，要植根中华优秀传统文化，指导学生在自读、对照、注释中，理解、传承中华优秀传统文化，增强文化自觉和文化自信。批注式阅读是学生与文本交流、探究的互动过程，教师要结合文本反映的价值和思想，置疑设问，引导学生在题材、语言、情感的探索中，把握文章情感脉络，获得艺术语言熏陶。

例如，教学《伯牙鼓琴》时，教师播放《高山流水》创设意境，引导学生在古音古韵中想象、感悟，理解俞伯牙和锺子期的“知音文化”：“‘鼓是什么意思？”“关于朋友的故事很多，为什么《伯牙鼓琴》能流传下来？文中的俞伯牙和锺子期拥有怎样的品质？”这样，教师融合历史文化和民族情感，组织学生对人物形象进行批注、讨论，走进他们相识相知的故事：“锺子期，虽然是一个樵夫，但他能听懂俞伯牙的心声、琴声。”“艺术上的共鸣，让俞伯牙视他为知己。”……教师接着创设情境：“此处崇山峻岭，连绵不断，远处的山岭，重重叠叠，耸入云端，贴在蓝色的天边……伯牙用琴声抒发自己此刻的感受。你会怎样形容画面中的太山？你能感受琴声所表现的巍巍太山和汤汤流水吗？”

在批注式阅读中，我时刻引领学生抓住关键词展开想象、注释、讨论伯牙破琴绝弦这一举动，了解其中的缘由，感受其中的知音文化。如此，可以让学生在入情、入境、入心的读写交流中，体味古文的风骨、意味、精神，增强学生的民族自豪和文化自信。

教师要强调个性化的批注与鉴赏，引导学生在深入的解读、解析中，体验文本所蕴含的审美意境与情感思想。批注式阅读，是学生知识与经验的双向互动，教师在核心素养导向下，要顺应学生的内在阅读需求，将文本呈现给学生展开讨论、注释，培养学生真正成为阅读的体验者、发现者、探究者，促使学生在更深层次的思想情感探究中，开阔思路，提高语言理解能力，有效实现审美能力和语文素养的全面发展。

（作者单位：江苏南京师范大学苏州实验学校）

责任编辑 张 艳