浅谈小学英语词汇教学

方熠娟

众所周知，要学好一种语言，词汇是关键。上课时经常碰到一些学生因为不会写单词，致使题目做错的情况。掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。但有些学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。小学生年龄小，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，学生自身缺乏学习策略，经常孤立地，机械地去学习，记忆单词。记住一个单词对他们来说，需要花很多的精力，这样也大大影响了学生对英语学习的兴趣。再者，对于农村的小学生来说，要说英语的语言环境与文化环境是谈不上的，课本几乎是唯一的英语信息源，凭着一颗对新鲜事物的好奇心，在课堂上跟老师一点一滴地学习和练。大部分学生都习惯于在课堂被动地接受知识。课后很少或几乎没有主动去学习、复习，更不用说去阅读课外读物，看影视节目与同学、家长交流等等。势必会严重影响词汇学习的效果，这是不言而喻的。

在几年的英语教学中，我一直在摸索词汇教学的有效方法，现和大家分享一下我的教学体会。

一、兴趣为首，消除词汇学习过程中的心理障碍

心理因素对英语学习成绩的影响极大。调查结果显示，不少学生掌握不好英语词汇是由心理因素造成的。教师要通过多种途径使学生认识到词汇学习的重要性，激发他们的学习兴趣，培养勤奋学习的性格品质以及学好词汇学好英语的毅力。在学生学习英语的初始阶段，首先上好导言课，引导学生说出生活中的英语，如：VCD，CD，Cute，Cool，hamburger，cartoon，TV，WC，E-mail，T-shirt，chocolate，KFC，M（Macdonald）…消除学习过程中可能形成的心理障碍，并让学生体会到英语就在我们身边。

二、提高课堂效能，拓展学习时空

首先，要着眼提高英语课堂教学的效能，注意激发学生学习词汇的兴趣。课堂是学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣。例如，教学4A第二单元中的动物类单词时，先让学生听预先录好的动物的叫声，分辨出那种动物后拿出相应的玩具，并用“This is a…”句型说出其名称。在此基础上，教师再引导学生拼读和书写单词，实践证明这样安排的效果还是不错的。

其次我们还可以利用表演，英语歌曲和歌谣教学来提高学生的学习兴趣。英语歌曲和歌谣简单生动，合撤而韵，抑扬顿挫，连贯连畅，节奏明快，融知识性，趣味性于一体，可愉悦身心，为学生喜闻乐见，也成为英语教学中提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛的手段之一。

最后，要充分利用短课或早读课，开展单词拼读比赛、背单词比赛、会话比赛等活动，鼓励学生说英语多应用不同的英语词汇，这样既可维持学生学习兴趣，又可培养学生自主学习的能力，对词汇积累有较好的促进作用。再次，要在课外创设学习英语的氛围，延伸学生接触英语词汇的时间。例如：把学过的单词图片贴于教室，并定时更换，让词汇多进入学生的眼睛，增加刺激学生记忆的强度，起到一种“习染”的作

三、整体语法拓展艺术

词类总体在于一定的语言环境中。离开了语言环境，词汇就如无水之鱼，失去了生命力。因此教师在进行词汇教学时要遵循词不离句，句不离篇的原则，来拓展语言的运用渠道。Lewis主张外语教学应该从“多个词汇构成的语言段或完整的语言”出发，发展学生成功使用完整语言段的能力。

（1）词不离句，培养学生发散性的思维。许多心理语言学研究证明，学习者将词汇理解为单词学习词汇时就更多地关注孤立的，形式实体的单词（carter， 1991）。这种现象我们在教学实践中也屡见不鲜，因此，教师应正确引导学生，把词汇放在具体语境中使用，让学生发挥想象力，这用发散思维，成功地运用语言。比如在PEP五（下）中plant trees教学时，引导学生：I can plant big trees.学生输出的语言更丰富，有些也表达了情感。如：I like spring best，because I can plant apple trees.同时在语言操练的同时，以新知识带动旧知识，也滚动运用了：small，short，tall ， thin，young， old ，strong ， pear，strawberry，banana 等知识，学生自然也不会孤立地学习词汇了。

（2）句不离篇，运用整体语言教学。1952年，美国语言学家哈里斯（zellig Harris）在《话语分析》（Discourse Analysis， 1952 ）中指出：“语篇不以零散的词或句子的形式存在。”语篇是指实际运用的口头或书面的语言单位，是交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。句不离篇，发展了语言运用的能力，使学生运用语言的能力达到更高一层次。因此，教师应精心设计教学，思考如何将词汇放入语篇中，让学生操练。比如，PEP三（下），当教师教授完了boy，girl，teacher，student等词汇时，可放入语篇中操练：Hello！Im Miss Wang.Im from china.Im a girl. Im a teacher. I like apples.（配上动作），示范后，给学生一定的时间准备，让学生来展示结果。如牛津小学6b四季的词汇教学，教师可让学生自己选择描述其中一个季节，旁边可有插图辅助，如：I like spring best. Because spring is beautiful， the sky is very blue，the flowers are beautiful，the trees and grass are green. I can fly kites，plant trees and go hiking in spring，Its so funny。这不仅给了学生一个拓展的空间，也真正培养了学生的综合运用语言的能力。

总之，教学有法，教无定法。一个成功的小学英语教师只有按照英语课程标准的要求，明确小学英语词汇教学的任务在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣。不断地发现、寻找新鲜的教学方法。

才能使学生对词汇善学、会学。学而忘我，乐此不疲。使英语學习形成一个良性循环。