幼儿园节气项目课程教学的探索与思考

张嘉桃

【摘要】二十四节气作为中华民族悠久历史文化的重要组成部分，被誉为“时间里的中国智慧”。而我们在实施二十四节气项目式活动时发现，项目式活动与传统的教学相比，不是单纯让幼儿学习知识，而是基于问题让幼儿获得一切解决问题的过程和方法。通过项目式的节气活动来探索自然的奥秘、发现自然的规律，在拓展性活动中也是一种很好的补充形式。

【关键词】幼儿园;节气活动;项目课程;探究意识

“春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连。秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。”一提到这首《二十四节气歌》，不少老一辈的人都能信手拈来。这首儿歌是笔者进入同乐幼儿园刚接触二十四节气的开端，每字每句都暗藏“玄机”，读起来朗朗上口，以至于流传至今。可说起二十四节气的来源与内涵，现在的人知道的可能寥寥无几。在园长的引领下，我们有幸学习了项目教学法，并将节气文化和项目课程进行“融合”，犹如获得一把金钥匙一样，使我们豁然开朗、如获珍宝。

作为一个以开展“二十四节气”传统文化为主的幼儿园，我们有着得天独厚的机会去探究二十四节气的秘密。另外，在园长的带领下，我们引入了一种全新的教学模式——项目教学法，并有幸请到了北京师范大学的雷教授进行教研指导。所谓项目教学法就是基于问题让幼儿获得一切解决问题的过程和方法。因此，我们的节气项目课程就成立了。

一、聚焦项目课程，从节气文化“融合”出发，构建探究意识

我们时常在思考：培养什么人，怎样培养人，为谁培养人。我们还有很重要的一个层面需要值得关注的是：什么样的人去培养人。教师作为培养人的人，又如何适应新时代社会的变革呢？

是的，新时代的变化，呼唤着教师专业发展不断深化。项目式教学与传统的教学相比，拥有先天的价值和优势，尤其在拓展性活动中不失为一种很好的补充形式。研究学习（项目课程）不是单纯让幼儿学习知识，而是基于问题让幼儿获得一切解决问题的过程和方法。要让教师关注自己怎么教转变为关注幼儿怎么学。项目课程提倡的就是教师为了未知而教，幼儿为了未来而学。获得知识的方法、途径、经验比知识本身更重要得多。基于此，我园开设了具有园本特色的二十四节气项目课程，聚焦项目课程的活动方式，从节气文化“融合”出发，构建幼儿的探究意识。

每年都有二十四个节气，但我们每学期会重点引导幼儿探究两个节气，运用项目课程的学习方式，融合节气的特点，引导幼儿开展深入的探究和发现。小班的上学期，我们就重点探究了“小雪”节气。一开始我们根据“小雪”节气的特点为幼儿设计了多种多样的教学活动，如，认识雪花、自制纸球（雪球）、打雪仗、小动物冬眠的故事，等等。在探究“小雪”节气的过程中，幼儿最感兴趣的是打雪仗，但是不巧的是南方的冬天是不会下雪的，怎么办？我们就顺势而为，探究一下如何制作雪球？于是，自制纸球（雪球）的活动就应运而生了。

通过本次自制纸球（雪球）的活动，笔者发现幼儿探究意识的养成在节气项目式活动中具有重要的作用。在活动中，教师应该帮助幼儿构建探究意识的经验，尤其是小班的幼儿，要尽可能丰富他们的探究经验，通过看一看、想一想、摸一摸等简单的方法加深幼儿的印象。

探究前，教师要对即将探究的主题进行先行研究，并与幼儿一起共谱网络图。而项目的发起应该由幼儿发起、幼儿推动及幼儿呈现结果，是以幼儿为中心的，让幼儿成为活动的“探究者”，充分体现幼儿学习的主动性作用。这也是项目启动阶段最重要的部分。

二、“画”出来的节气课程，训练动手能力，激发幼儿无限潜能

什么样的项目才算“有效项目”？幼儿喜欢的项目，应不应该做出一些限制？什么样的活动才算优质活动？“项目式”学习应该是答案之一，它是最能够激发幼儿内在学习的驱动力和主动性的学习方式。项目式、游戏化之后，幼儿的动手能力也得到一定提升，激发出幼儿无限的潜能。

节气项目课程的一个重要特点就是动手实践，训练幼儿的动手能力。例如，在谷雨节气种红薯、喝谷雨茶和白露节气里收集晨露，不仅有趣而且训练了幼儿的动手能力，一举两得。另一个重要特点就是表征，表征的方式是开放性的。幼儿可以利用多种多样的表征方式进行实践活动，如，画画、调查表，等等。一般通过讨论，能反映出幼儿的已有经验水平，教师进行纪录。但此时，幼儿说的不一定是他真正的经验水平。因此，需要进一步让幼儿表征，让幼儿将他已经知道的画出来，画出来的东西就能真正反映幼儿的已有经验水平，这就是幼儿在节气项目中的第一次表征。

表征是贯穿整个节气项目活动的，有第一次表征、第二次表征……每一次表征都是进一步的升华，也是幼儿的作品。幼儿的表征会触发儿童的学习和做计划的能力。计划做出来之后，幼儿就要边探究、边调查、边记录。我们要从幼儿的互动过程转到幼儿的学习过程，从教师的教转变到幼儿的学，激发幼儿无限潜能，训练动手能力。依据就是幼儿在整个项目过程当中“画”出来的表征作品，这也是项目发展的重要驱动力。

三、感受项目式节气活动的魅力，提高观察辨思能力，建立“团队意识”

一直以来，我园关于“二十四节气”主题的教学内容，从项目课程的角度来说，其主题内容是基于大部分幼儿的兴趣及讨论而确定下来的。节气项目课程的探索能够帮助幼儿获得关于节气的整体理解，从而提高幼儿的观察辨思能力，建立“团队意识”，这就是项目式节气活动的独特性。

中班上学期过完国庆长假，我们迎来了寒露节气，这是二十四节气中第一个带“寒”字的节气，寓意着气候从凉爽到寒冷的过渡。由于前期寒露节气降温，需要频繁地增减衣物，幼儿对天气变化、气温升降产生了浓厚的兴趣。因此，幼儿最想探究的内容正式确定为——温度。说到温度就会联想到温度计，在我们生活中，温度计被我们广泛地运用在人们的生活劳动和工作中。于是，关于温度计的“十万个为什么”就来了。温度计的种类不止一种，如，指针温度计和数字温度计、水银温度计和电子温度计等，有什么不同呢？幼儿针对这个问题展开了思辨。其实，生活处处皆学问，学会观察是幼儿必备的学习能力，节气项目课程在这方面對幼儿观察能力的训练也是大有裨益。

另外，节气项目课程也需更多的“团队性”。我们提倡项目教学法的目标之一是让幼儿把班级当作一个团体来体验。当期待和鼓励所有的幼儿为整个团体的活动作出贡献时——虽然他们的做法各不相同，但是产生了团体精神。例如，研究温度的幼儿分享了他们共同所有的一系列经历。在分享中，教师也可帮助幼儿分享他们的思想和经历，从而促进其团队精神，使节气项目教学活动能在教师的期望和指导下，得以稳健地发展。因此，我们的节气项目课程不仅要有计划，更应该具备“团队意识”。

总而言之，节气活动项目化学习的“含金量”是很高的。它意味着你站在更系统，更具有一致性的高度上进行学习。二十四节气项目课程也是在不断地摸索中，如何把正确的教育理念真正落实到每一个幼儿的学习过程中，我们将继续带领幼儿以二十四节气为线索，学习和了解相应的知识，感受深厚的文化内涵，感受独特的传统习俗，进一步树立中华民族文化自信。

责任编辑  吴华娣