如何提高小学英语作业布置的有效性

关键词：作业布置;小学英语;教学策略

作者简介：朱亚红（1996.8—），女，江苏省张家港市东渡实验学校，小学二级教师，本科。

一、合理布置英语作业

传统英语作业形式大多单一、机械，不但缺乏趣味性、创新性，甚至缺乏最基本的合理性。为增强小学阶段英语作业布置效果，英语教师应结合教材内容合理布置英语作业，确保班内不同层次的学生均可按时完成，调动小学生的积极性、主观能动性，避免让作业成为小学生的负担、压力，充分展现英语作业所具有的多种功效。基于此，教师应持续强化英语作业的实用性、实践性、趣味性、层次性。

（一）合理布置实用性作业

语言学习包括听、说、读、写，而听、说、读、写是有机整体。在教学活动中，英语教师应尽可能让小学生多听、多说、多读、多写，从多维度增强其英语综合素养。在设计作业时，教师也应为不同层次的小学生设置具有针对性的英语作业，强化英语作业的实用性。例如，对于小学低年段学生，教师可布置以“听”“说”为主的英语作业;对于小学中年段学生，教师可布置以“听”“说”“读”为核心的英语作业;对于小学高年段学生，教师可布置“听”“说”“读”“写”融为一体的综合类作业。在此基础上，教师应鼓励小学生多用、多说，强化其学习技能，推动其学以致用，有效地输出英语语言。

当前，部分小学低年段学生对英语知识拥有高涨的学习热情，部分小学生下课后会主动运用课堂所学内容与教师进行交流。结合上述背景，教师可鼓励小学生运用更多语句与家人、同学、教师相互交流，这有助于巩固小学生所学知识。同时，针对部分小学高年段学生，教师可鼓励学生绘制思维导图，围绕知识点进行有效整理，甚至还可以引导小学生自主绘制英语绘本，发挥小学生的想象力。上述方式不但可以调动小学生兴趣，拓展其视野，还可以潜移默化地增强其英语应用能力。

（二）合理布置实践性作业

新课程标准明确指出，教师应创新教学方式，将小学生从过往的被动接受逐渐转变为主动学习的状态，积极引入探究式教学、合作式教学，践行素质教育理念，增强小学生的实践与创新能力。在设计英语作业时，教师也应结合上述要求，综合考虑实际学情与教材内容，引入思考、合作、探索、实验等，推动小学生将问题意识融入作业活动中，切实增强英語作业的实践性。除此之外，教师还可以引入多种类型的探究实践活动，比如课本剧表演、板报制作、信息收集等形式多样的英语作业，引导小学生真正体悟语言的独特魅力，强化英语作业的实践性、拓展性。

（三）合理布置趣味性作业

教育的目的在于让学生享受知识，教师应立足于学生，结合小学生活泼的特征，引导小学生主动接受作业，愉快地完成作业，激发小学生完成英语作业的源动力。在选择作业内容时，教师应尽可能将趣味元素融入英语作业中，让小学生始终保持对英语作业的探究兴趣。传统教学方式下教师主要结合教材内容选择图片，让小学生结合图片内容复述文本，多数小学生认为这种方式过于枯燥。为提高小学生完成作业的积极性，教师可适当改变作业形式。比如将班内学生划分为多个学习小组，每个学习小组包含四名成员。在划分学习小组时，教师应确保各学习小组均含有不同基础的学生，将课文复述从个人转变为小组竞赛。小组复述竞赛，即让各小组复述同一幅图，组内成员要互相督促，共同完成练习活动。在复述活动中，部分基础较好的学生可带动基础薄弱的学生，从而高质量地完成任务。同时，教师可采取积分奖励制，哪个学习小组可以在最短时间内高质量地达成复述目标，则可获得最高的积分奖励。

以竞赛的形式完成的实践类作业具有一定的趣味性，可调动小学生的热情与探究欲望。同时，将小组合作模式与竞赛模式相融合，可发挥优等生的榜样作用，让优等生带动英语素养较弱的学生，对其发音进行纠正。为获取教师给予的积分奖励，部分小学生会主动参与活动，互帮互助，提高小组竞争力。简而言之，将有趣、生动的实践活动当作英语作业的载体，可大大强化英语作业的实践性、趣味性。其不但可以增强英语教学的有效性，还可以调动小学生对英语学科的学习兴趣，展现不同类型的小学生的能力与特长。同时，将评价激励机制与英语作业灵活搭配，可大幅度提高课堂教学的有效性，使小学生积极完成英语实践类作业。

（四）合理布置层次性作业

受年龄、认知能力、知识背景、性格特征等多种因素的影响的小学生，即便在同一班级内也会拥有迥然不同的学习方式、学习水平、学习习惯。鉴于此，教师应做到因材施教，针对不同类型的小学生设计梯度不同、层次不同的英语作业，确保班内学生可以立足于自身的英语能力，发展各项素养。在布置英语作业时，教师可从一星到五星分级设计难度不同的英语作业。例如，一星作业包含相对简单的句型抄写、词汇记忆，其分值为1-2分;二星作业包括文段记忆、背诵，其分值为3-4分;三星作业是通过绘制思维导图完成课文的复述，其分值为5-6分;四星作业是结合课文内容重新编辑对话内容或写小作文，其分值为7-8分;五星作业是通过绘制思维导图整理本单元的重要知识点，其分值为9-10分。基于上述形式，拥有不同英语能力、认知水平的小学生可自主选择星级不同的英语作业，争取在规定时间内完成英语作业并获取积分。若小学生选不出适合自己的英语作业，教师也可以代为选择。总而言之，为增强英语作业的层次性，教师应划分作业类型，照顾班内全体学生的学习需求，调动小学生的学习兴趣，持续增强小学生的学习成就感。

俗语有言：“教是为了不教。”为达到上述教学境界，教师应合理布置英语作业，以强化英语作业的有效性，确保小学生能以一种饱满的热情投入高质高效的学习活动中。在布置英语作业时，教师应利用有层次性、趣味性、实践性、开放性的英语作业替代无效、枯燥、单一、乏味的英语作业，避免小学生不写作业或抄袭作业，尽可能让作业变成充满情趣、富有多种色彩的多元复合体。如果英语作业具有上述属性，则可刺激小学生的多种感官，为其营造愉悦的作业情境，帮助小学生巩固知识，增强小学生的英语综合素养，让小学生主动运用英语知识与人交流，潜移默化地培养其英语学习习惯，使其形成终身学习的意识。

二、创新“听”“读”类型的英语作业

传统的“听”“读”类英语作业大多是背诵课文、跟读课文，其形式过于单调。多数小学生对乏味、枯燥、单调的作业会产生明显的厌倦情绪。基于此，教师应创新“听”“读”类英语作业，依托互联网背景，革新英语教学模式，引入多方资源服务于英语教学活动，营造愉快、轻松的环境。

例如，教师可结合英语教材大纲，引入学习软件“趣味英语配音”，它涵盖教材课文中的动画内容，方便小学生配音跟读。在完成课文教学任务后，教师可组织小学生参与活动，将配音作品上传至班级群，由小学生共同点评，进而选出优秀的作品并给予奖励。在教材基础上，教师还可以引入课外动画，拓宽小学生的知识面与英语视野，调动其学习兴趣。小学生如果在观赏动画时，能听到同学或自己的配音作品，则可大幅度提高英语学习的参与感、成就感。当前，移动智能终端中的学习类APP已经引入了“听”“读”检测，检测内容包括课文跟读、听力题等。同时，APP中的奖励机制也极大地激发了小学生的兴趣，如当积分累积到一定程度时，则可兑换奖品;小学生每完成一次作业活动，即可获取相应的奖励。相应地，依托学习APP，教师可批量批改作业，并迅速获取小学生的做题反馈，了解班内各类型学生的易错题型、实时分数，实现教学点评的批量化，使整体教学效率得到明显提升。

三、创新实践类英语作业

当前，多数小学生能够按时上交作业，但部分小学生为应付教师，经常会抄袭他人的作业。同时，对于教师布置的实践类作业，如情景对话练习、课文背诵、用英语介绍人物事件等，部分小学生只是草草完成，教师也无法开展有效的检查监督活动，进而逐渐使小学生忽视实践类作业，导致小学生缺乏口语交际锻炼与综合能力提升的机会，对小学生英语的个性化发展造成阻碍。相应地，若英语教师草率地布置作业，不注重作业形式创新，则很可能会引发小学生的抵触情绪，进而产生缺交作业、抄袭作业等问题。

为解决上述问题，教师应对实践类作业进行创新。例如，在围绕英语教材开展讲解活动时，教师可结合故事情节制作人物头饰，以增强英语教学的代入感。引导小学生戴着饰品表演文本内容，可调动小学生的积极性、主动性。同时，教师可鼓励小学生利用课余时间开展讨论活动，同家长探讨当天的学习内容，并结合家长的指导反复练习。小学生初步熟知课文的故事情节、表演节奏后，可以上台为教师、同学进行演示。但教材部分内容具有一定难度，小学生不能快速掌握。比如，在学习英语字母时，部分小学生经常会混淆汉语拼音与英语字母，难以快速记忆并理解字母发音。为降低各单元教学难度，教师可利用课前时间组织学生结合课本中的字母自主创编字母操，让小学生自由发挥想象力。让小学生用身体语言表达字母形状，有助于深化小学生对字母形状的认识。在完成上述教学任务后，教师也可以组织学生到讲台上演示身体字母操。在此基础上，教师可督促小学生利用课余时间创编字母歌。同时，小学生还可将身体字母操与字母歌相融合，边唱歌谣，边做操。这不但可以进一步加深小学生对字母形状的认知印象，也可以使小学生初步了解字母发音，潜移默化地提升其英语素养。

四、创新英语作业书写形式

尽管部分小学生能够以认真的态度完成作业，但对于难度大、数量多的英语作业，依然有乱填的现象。比如，部分基础能力薄弱的小学生，很可能会抄袭他人的作业或不写作业;部分优秀的小学生可高质高效地完成英语作业，却无法满足个人需求。如果教师无法有效把握作业的难度、数量，就很难让小学生达到理想的学习效果。为创新英语作业的书写形式，教师可从以下几点入手，调动小学生对完成英语作业的热情。

第一，将英语作业与画画相结合。例如，在围绕三年级英语教材的“Dolls”单元进行讲解时，在完成陌生词汇的讲解活动后，教师可以让学生画出自己最喜爱的人物玩偶画像，并将英文单词标注在画像中相应的身体部位上。上述作业形式新颖，不但可以活跃小学生的思维，还可以调动其参与度。相关教学实践表明，对于上述作业，班内部分学生可快速完成并取得相对优质的作业成果。同时，教师也可将传统的抄写作业转变为融合趣味性元素的抄写作业，如结合班内学生的兴趣爱好、性格特征，选取学生喜爱的卡通元素、体育元素、动漫元素，将画画与抄写相结合。为有效增强作业书写形式的新颖性、创新性，教师可让小学生在写写画画中感悟英语作业的独特乐趣。第二，将英语作业与手工相结合。如在围绕字母进行讲解时，教师可针对小学低年段学生的兴趣爱好，制作蕴含卡通元素的字母卡片。同时，教师也可鼓励学生发挥想象力制作个性化的字母卡片，努力提高书写的规范程度。第三，绘制思维导图。如在完成教材“An animal school”单元講解任务后，教师可引导学生以动物为主题，结合本单元所学的英语单词绘制思维导图。同时，部分学生可利用互联网技术搜索与动物相关的陌生词汇，发挥想象力并绘制多元思维导图。第四，制作单词标签，等等。上述作业形式具有新颖性，可促使小学生主动完成英语作业，满足小学生的学习兴趣与学习需求，切实提高英语作业的完成质量。

综上所述，教师应深入剖析英语作业布置中的主要问题，了解其内在原因。教师通过合理布置英语作业，围绕“听”“读”类英语作业进行创新，对口语表达类英语作业进行创新，对英语作业书写形式进行创新，可以有效强化英语作业布置的有效性，切实提高小学生的英语素养。

[参考文献]

谢忠平.布置英语作业应遵循“八大原则”[J].基础教育参考，2012（18）：70-71.

黎国泉.怎样提高小学英语课后作业的有效性与多样性[J].疯狂英语（教学版），2016（02）：21-23.