构建小学科学高效教学课堂的有效途径探索

王丽丽

摘要：科学课是小学教学体系当中十分重要的科目之一，对于培养小学生科学精神、科学观念起着极为关键的作用。为了切实提升小学科学的课堂教学效果，教师则可以采取联动信息技术、组织实验活动以及拓展课外探索等方式来构建高效教学课堂，以更具生动化、趣味化的方式进行引导，让小学生在学习科学知识的同时，还可以真切感知到学习的乐趣，进而爱上学习科学知识。

关键词：小学生;科学知识;高效课堂;教师

新课改政策的深入推进与落实，对小学科学教师提出了全新的教育要求，教师们不仅需要高效率、高质量的教导学生当前所必需的科学知识，还要在教学环节中，时刻明确、突出小学生的学习主体位置。为了达成这一教育任务，小学科学教师更加需要提高对高效教学课堂构建的重视，本文，将从该角度出发，简要分析构建小学科学高效课堂的途径及其产生的作用，以供相关人士参考取用。

一、联动信息技术，焕发学生学习活力

联动信息技术顾名思义，即，小学科学教师根据现阶段的教学任务安排，将不同的信息设备带入到教学环节当中，发挥其动态化、可视化的优势来弥补传统板书文字教学过程中存在的不足。这一教学手段的运用不仅可以为小学生带来耳目一新的学习体验，还可以为小学生留下十分深刻的印象。因此，教师可以选用联动信息技术的方式来焕发小学生学习科学知识的活力。

例如，教师在教学“水”这一单元的课程时，可以联动多媒体投影设备来辅助教导。该单元的全部课程皆围绕“水”进行展开，讲述了与“水”相关的物理、化学变化。因此，课前导入阶段，教师可以播放一则与“水运动、水变化”相关的短片，借此引发小学生对当前科学知识的探知欲望。课堂讲解阶段，教师则可以将教材内容与视频内容进行关联，借此来降低教材知识存在的学习难度，并优化小学生学习的视听感知。教师联动多媒体技术进行授课，既有利于改变传统一成不变的教学模式，还有利于凸显科学知识所潜在的趣味性，进而在生动、形象的视频观看与讲解中，逐步实现学习活力的焕发。

二、组织实验活动，帮助学生理解知识

组织实验活动简而言之，即，教师以做实验、做试验的形式组织小学生进行学习与练习，让小学生切实参与到课堂教学的环节当中，感知其中包含的科学知识。这一教学手段的运用，既可以提升小学生课堂学习的参与程度，还能够让小学生对科学现象、科学知识形成全新的认知与感悟。因此，教师可以通过组织实验活动的方式来帮助小学生理解科学知识。

例如，教师在教学“物体在斜面上运动”这一课程时，可以预先准备一定数量的实验道具，并将之带入到科学课堂之上。授课时，教师需要将教学环节划分为两个阶段，其一为理论阐释与操作演示，该环节教师应对理论部分进行深度解析，并展示实验操作的方法;其二则为小组配合实验，该环节教师应将班级学生划分为若干小组，并让其以小组合作的方式完成实验项目。在此一环节中，教师还可以为各个小组分别设置相应的实验问题，如，A小组的问题是“斜面角度不同，物体运动速度会发生怎样的变化？”B小组的问题是“改变斜面的材料，物体运动运动的速度有何差异？”C小组的问题是“......”教师以小组为单位开展实验活动，既可以锻炼小学生的合作学习能力，还可以让小学生对实验现象、实验知识形成更为清晰的了解，进而在合作实验的过程中，逐步深化小学生对当前科学知识的理解与掌握。

三、拓展课外探索，塑造学生全面基础

拓展课外探索这一教学手段主要是指教师根据现阶段的教学进度以及小学生的知识学习需求，选用与教材相关的非教材素材作为授课的载体，让小学生以课外探索的方式进行学习。此一教学方法的运用既有助于扩大小学生的科学知识学习范围，还有助于拓宽小学生获取科学知识的渠道。因此，教师可以选用拓展课外探索的方式来塑造小学生全面化的知识基础。

例如，教師完成“天气”这一单元课程的教学后，可以组织小学生进行课外知识的探索学习活动。如，带领小学生前往图书馆，为小学生推荐与“天气”相关的书籍，让他们以阅读的方式进行探索学习;又如，组织小学生观看“天气”相关的电影、动画片、纪录片，让小学生分析其中展现的天气变化;再如，布置生活观察作业，让小学生记录、分析一周、一月的天气变化情况，并探析不同情况下所独有的科学现象。教师从不同的角度出发开展拓展学习活动，既充实了小学生的学习生活，又丰富了小学生的科学知识储备，进而塑造了小学生更具全面性、综合性的知识基础。

总而言之，小学科学高效课堂的构建绝非一蹴而就的，它不仅需要教师摒弃传统守旧的教学思想、教学方法，还需要教师根据教学需求，创新教学理念与教学手段，不断优化小学生学习感知的同时，不断培养小学生学习科学知识的能力，进而，在教导与练习的交融中，逐步养成小学生学习、运用科学知识的综合素养。

参考文献：

[1]薛莲.浅谈构建小学科学高效课堂的常见策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（07）：123-123.

[2]李建飞.如何打造小学科学的高效课堂[J].新教育，2020（20）：89-90.