小学低段英语课堂的自我效能感实证研究

许兰红

摘要：本文调查了低段小学生英语课堂自我效能感。结果发现：自我效能感影响学生英语课堂的交际意愿;除班杜拉提出的影响因素之外，教师课堂、课下的反馈也会影响学生的自我效能感;同时，自我效能感直接影响学生课堂的积极性，教师通过改变这些因素提高学生的自我效能感。

关键词：自我效能;小学低段学生;交流

一、引言

随着科术的迅猛发展和全球化的不断推进，不同文化背景和语言的人之间的交流也越来越频繁。英语作为世界通用语，英语的教学也更加重要和低龄化。在小学阶段，不仅要培养学生的语言能力、思维品质，还要提升文化意识和学习能力。因此，英语学习不仅仅是知识的传授，还有语言承载的文化信息;还要提升学习兴趣和自信心等等。基础教育课程改革中也非常注重课堂英语课堂中情感态度的培养以及非智力对英语学习的影响。

自我效能感被提出以来，它就一直是自我管理领域研究的热门。自我效能感指的是个人对自己能否在特定环境中成功完成某种特定行为的主观判断和推测（Bandura，1977）。自我效能感对人的行为的选择、行为中的思维过程和情感过程有着重要的影响。因此，学生课堂行为的选择跟学生的自我效能感有着紧密的联系。自我效能感比一个目标的设定、反馈和行为的自我调整更能促进个体某种行为的成功。超过90%的研究证明行为表现与个人的自我效能感存在着正向相关关系。大量的研究也表明学生的自我信念直接影响学生的专业表现。但是，很少有实证研究涉及到小学生自我效能感和英语课堂表现关系。本文探讨了中低段小学生在英语课堂的表现与自我效能感的关系。

二、理论背景

自我效能感对人的行为的选择、行为的思维过程和情感过程有着及其重要的影响。很多研究表明自我效能感是一种重要的情感中介。学生对自己成功的预判越高，越有可能积极参与。自我效能感不仅影响人们对任务的选择，还影响意志力、努力程度和情绪。

班杜拉研究发现自我效能感主要受因素的影响，直接经验、替代性经验、言语劝说和其他个体因素。直接经验即个人自身行为的成败经验，该因素对自我效能感影响最大;替代性经验是指个体通过观察他人的行为和成败而获得的间接经验;言语劝说是指通过具有说服性的建议、劝告、解释、引导等来影响个人的自我效能感。而言语劝说的价值取决于语言是否符合实际，缺乏事实的虚假劝说没有很大影响;其他个体因素包括个体的性格、知识技能、自尊、心理状态心理状态、性格、自控能力与类型等。

自我效能感直接影响人们对新任务的选择。当面临新任务时，会对任务的难易程度进行评估，选一个最可能成功的方式;自我效能感还影响人们的意志力和努力的程度。自我效能感低的学生，面临难度大的任务时，倾向于选择放弃或不会全力以赴;而自我效能感高的学生则会采取完全相反的方式。

三、实验设计

30名来自天津外国语大学附属滨海外国语学校小学一部二年级的小学生，年龄在8-9岁，至少有两年的英语学习经历。从30名小学生中随机选取7名同学接受采访，3名男生，4名女生。研究工具包括三部分：学生基本信息的登记。第二部分是针对研究问题的访谈。最后一部分是作者做的田野日志。

四、结果和讨论

本文章主要探究了中低段小学生英语课堂与老师的互动与自我效能感之間的关联。

1.小学生对自己英语水平的判断怎么样

问卷中询问了他们平时英语成绩是否及格，7个学生全部都能及格。4人认为自己的英语很优秀，但是两个人觉得自己口语水平居中，能够听懂外教老师简单的课堂指令，一人则觉得自己口语太差，听不懂老师简单的课堂指令。另外3个（43%）则认为自己的英语水平居中，其中2个（29%）认为自己的口语还可以，另外1个（14%）认为自己的口语真的很差。中小学英语课堂的教学重难点一直是英语语法的讲解和练习，并且各种考试，课堂中语言的学习忽略了语言在实际生活中的运用。导致学生英语口语的自我效能感低，因而形成恶性循环。

2.小学生英语课堂参与度与小学生英语自我效能感存在什么样的关系

5名小学生谈到任务难度和完成此任务能力的判断会影响他们参与课堂的积极性。1名学生则认为即使自己不能正确地回答老师的问题也会积极参与课堂活动。中学生在课堂上之所以保持沉默，主要是因为自我效能感低，认为自己不能成功地完成任务。

3.小学生的自我效能感存在着哪些影响因素？

本研究中证实了成败经验、替代性经验、他人劝说都会影响小学生的自我效能感。教师的言语反馈影响学生的自我效能感（姚桂雪，2013）。

4.如何提高学生的自我效能感？

自我效能感是学生基于自己过去的行为表现和成败的经验形成的，并不是为了达成某种行为的驱动力。研究表明，学生的自我效能感可以通过教师改变某些因素来提升。教师可以提供更多的表现机会，增加英语课堂的成败体验，尤其是成功经验。此外，教师可以通过给予积极反馈提升自我效能感，收到积极反馈的学生自我效能感提升的更多。给与客观的评价同时给与积极的情感的肯定与鼓励。

五、结论

本文主要探讨了小学中低段英语课堂自我效能感。研究表明：对于小学低段的学生来说，自我效能感会影响到小学生的课堂交际意愿。其次，在与学生的访谈中了解到学生自己的成败经验、替代性经验、他人言语劝说都会影响到课堂自我效能感，教师的情感和言语反馈也会有影响。

六、本文的研究缺陷

首先，由于本文的研究对象数量有限，研究的结果能准确地适用于本文的研究对象。第二：由于小学生年龄的限制，本研究没有使用信效度更好的自我效能感量表。因此，为了获得更科学、准确的研究结果，将来的研究可以使用具有良好信效度的量表。最后，需要扩大样本数量。

参考文献：

1. 任云霞：大学生自我效能感与课堂互动的研究，M. （2006）.

2. 秦晓晴：《外语教学研究中的定量数据分析》，2003.