初中文言文教学方法初探

王璐

内容摘要：文言文的学习是初、高中阶段语文学习的重要组成部分，学习文言文不仅是对中华民族传统文化的继承和弘扬，更能促进现代汉语的学习。本文根据文言文学习现状、原因及自身教学经验，总结出一些文言文的教学方法。

一、初中文言文学习现状

经过多年的文言文教学，我发现，学生在文言文课堂上热情不高，参与度不够。文言文对于现代中学生而言简直是“天书”，单看每个字都认识，合在一起就读不懂了，许多学生望而生畏。

文言文教学是阅读教学的一个重要组成部分，即使课程标准对初中生掌握文言文的要求较低，能借助注释和工具书阅读浅易文言文即可，但对于初中生来说，达到这一标准却也不是一件容易的事。课内知识掌握的不够好，就更不用说举一反三的去读懂课外文言文了。

二、原因分析

通过对学生的观察和了解，我发现造成这种现状的原因主要是以下几点：

1.学习缺乏主动性，有畏难情绪

现代学生普遍娇生惯养，依赖性强，在学习上也想这样，缺乏主动性，吃不了“苦”，不愿意主动去探索，只是敷衍的完成老师布置的任务。

2.学习方法呆板，不够灵活

学习文言文只是停留在记忆的层面上，并不愿意深入理解重点词句，重点句型，更不用说触类旁通、举一反三了。

3.不善归类总结，学习盲目

学生的笔记往往是零碎的，没有系统归类，知识网络没有建构出来，缺乏用旧知识来解决新问题的意识和能力。

4.一味寻求便捷，忽视基本能力的培养

网络的发达，使得人们习惯于从网络上快速的找到答案，而忽视了由思考到生成的过程会给自己带来的能力提升。

三、教学方法初探

下面，以《答谢中书书》为例，介绍自己的一些经验和做法。

1.抓住文眼，整体感知

文言文的教学要注重整体感。可以抓住“文眼”，善加利用和建构，将整堂课串联起来。这样就会使学生在头脑中形成一个完整的关系网，对文章有一个整体的感知。

《答谢中书书》以感慨发端：山川之美，古来共谈。“美”就是这篇文章的文眼。在教学过程中，可以把重点放在欣赏“美”上。一是，抓住课前提示中的“美”字引入课文，明确学习目标。二是，将教学分为“美译”“美读”“美说”“美写”“美背”五个重要环节，整节课都浸润在“美”的享受中。

2.重视朗读，入情入境

“美读”作为欣赏美的最重要的方法，更是贯穿整个教学过程的。每讲授一篇文言文，教师自己首先要把文章吃透，将文章读出感情，再读给学生听，激发学生对文言文的兴趣。课前，我在网上下载与课文相适应的山水图片素材，再配乐，朗读录音，制作成了自己范读的微视频，课上播放给学生观看，看完后他们都情不自禁地为我鼓掌。那一刻，我知道自己的功夫没有白费，也知道学生们会在我的带动下燃起朗读的热情。

3.译说写背，顺理成章

（1）“美译”

翻译课文时，学生能做到“信”和“达”，就已经很不错了。教师要引导学生根据自己对句子内容的理解和合理的想象，将文章翻译的更“雅”。学生将“青林翠竹，四时俱备”译为“青色的树林，翠绿的竹子，一年四季都有”。我引导学生想象树林葱茏茂盛，一棵棵竹子青翠欲滴，这样的美景一年四季不曾间断。于是将译句润色为“青葱的密林，翠绿的竹丛，四季长存。”帮助学生树立“雅”的意识，找到“雅”的方法。

（2）“美说”

理解了文章内容后，要带着学生学会赏析。赏析是由浅入深的，可以先就文章内容来说，提问并用上这样的句式“山川之美，美在____”，再引导学生思考感悟“鸣”的愉悦感和“跃”的生命感，以及将“人间”比作“欲界”所反映出的作者恬淡的心境，进而说出更深层次的答案。接着提问，“这篇文章的美，美在____”。并提醒学生，按照从用词到表现手法再到情感的逐渐深入的顺序去思考。有了上一个问题的基础，学生只需“跳一跳就能够到”答案了。

（3）“美写”

文言文的改写，既为学生提供想象之根，又加深了学生对课文内容的理解，同时培养了学生字斟句酌的耐心。有了前面环节的铺垫，“山川之美”早已在学生脑中浮现，因此这一环节并不会过多地耗费课堂时间，几分钟后，学生呈现出如下优美语句：

“当清晨的薄雾即将散去，静寂山林中传来猿、鸟此起彼伏的鸣叫声，婉转动听。傍晚，太阳快要落山了，平静的水面被夕阳染成了金色。潜游在水中的鱼儿也争先恐后的跳出水面，似乎也想要穿上金色的外衣。”

（4）“美背”

对学生来说，“背诵全文”简直是“噩梦”。如果将背诵留作课下作业，很多学生会有畏难情绪，甚至“置之不理”。在教学的各个环节，带领学生尝试背诵课文对应语句，最后环节再整体背诵，既是对整堂课的总结和再次的整体感知，更能使学生知道，背诵并不难。

4.自主总结，巩固成果

在完成一篇文言文的学习后，放手让学生结合之前学过的内容自己整理归纳知识点，主要是字词句式这些基础知识方面，如一词多义、通假字、古今异义等，找到这些文言现象所在的句子，做好摘录和注释。这样既可以检验学生课上的听讲效果，还能在总结的过程中复习，加深理解和記忆。更重要的是这种方式可以让学生有成就感，兴趣也会渐浓。

参考文献：

[1]李艳平.初中语文文言文教学的策略[J].祖国.建国版，2013年第7期

[2]陈霞.初中文言文教学策略[J].基础教育，2019年2月