财务共享服务视角下高职会计专业课程体系优化探究

摘要：进一步提升职业教育的信息化水平是为了适应当前教育改革和信息技术创新以及职业教育和培训现代化的趋势。当前，互联网终端已经成为最重要的移动互联网接入设备，高职院校会计专业要整合教材，利用“线上线下资源”互补的手段，结合教育教学改革策略，推进移动互联网与高等教育的结合，创新高职会计人才培养方式，更新高职会计教学理念，健全高职会计课程体系，注重现代信息技术应用构建新型课程体系标准，不断提升人才培养质量。基于此，本文章对财务共享服务视角下高职会计专业课程体系优化进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：财务共享;高职会计专业;课程体系;优化

引言

随着经济的快速发展，会计信息化在企业中得到普及，会计核算工作花费的时间也大大地缩减。会计职能不再侧重于事后的评价，而是要贯穿于企业经营的整个过程。企业希望财务人员能够更多地参与到企业的重大决策中来，做好现金流的筹划，完善企业财务制度。充分利用会计信息预测企业的发展趋势，评价经济活动的结果，能够为企业经济决策和发展方向的制定提供建议。

一、财务共享服务概述

财务共享是为适应信息化时代的发展而提出的全新管理概念，具有一定的先进性和智能化特征，主张在具体开展财务工作时依托先进的技术手段，合理搭建共享中心，从而实现财务信息的有效传输和共享，进而加强各个部门之间的沟通与联系，以保证财务管理工作全覆盖，以及真正实现全方位、具体化的管理。而管理会计是当前财务范畴内的重要工作模块，具有较强的执行性。加强管理会计工作的信息化建设是现代社会环境对企业提出的全新工作要求，同时对企业来讲是一个重大的挑战。如何将信息技术与管理会计紧密结合，构建智能化、先进性的管理系统，是当前企业需要重点思考的问题之一。而财务共享理念的提出能够为企业管理会计工作深化改革提供重要的思想导向，明确接下来的信息化建设目标和具体的执行方向。

二、高职会计专业课程体系的现状

首先体现在课程设置不合理，目前在高职院校人才培养方面仍然采取传统讲授法，以书本理论教学为主，缺乏相应的实践课程，往往在学期末最后几节课才会集中安排实践，并且实践课程内容相对单一，只是简单的基本核算，而对于会计最需要具备的职业素养例如会计职业判断力等实践课程相应缺乏，因此会计专业毕业生难以满足企业要求;其次，实训教材过于老旧，缺乏更新，目前实训教材只是与课程相匹配，过于理论化和学科化，不够实用，不符合实际会计工作岗位的需求，学生无法通过实训真正学到日常会计岗位所需要用到的税务、营销等专业方面的知识;最后，学生校外实习阶段缺乏专业性，高职院校毕业生实习过程往往流于形式，院校方一般难以为如此庞大的毕业生群体一一联系到符合专业需求的实习企业。大多数企业难以将财务工作交給实习生来完成，因此，高职会计专业学生从诸多方面来讲难以顺利从学生转变为会计工作者，学生在面对岗位上实际的操作时往往一片茫然，无从下手。

三、财务共享服务视角下高职会计专业课程体系的优化

（一）构建智能财务人才培养实践教学课程体系

基于企业视角及行业标准，以会计岗位能力需求为出发点，构建分阶段、分课程、多层次的智能会计人才培养实践教学课程体系。整个教学体系分为职业素养实训、专业基础实训、专业核心实训、专业综合实训四大环节。其中，“职业素养”阶段主要是在一年级融入创新创业通识教育的素质训练，着重完成会计人才自我认知、会计职业与岗位认知，了解企业经营运作流程。“专业基础”阶段主要是在一二年级开设基础会计、财务会计、成本会计、税务会计、财务管理等系列课程，以先进的理实一体化平台为依托，全方位塑造高度仿真的实训环境，完成本专业基础课程的知识和技能积累。“专业核心”阶段主要是在二年级，以智能财务岗位的工作任务和工作流程为课程主线，重点开设会计信息系统、财务共享服务、数字化管理会计、财务大数据分析、智能财务技术与应用等实训课程，加强智能财务和共享服务模式的会计岗位实训，将业务与财务、核算与管理、会计与新技术深度融合，为学生适应企业财务转型打下坚实的基础。“专业综合”阶段在三年级，以跨专业综合实践教学平台为依托，营造虚拟的商业社会环境，让学生学会综合运用管理类相关专业知识进行仿真业务经营，从而训练学生的决策分析能力、团队协作能力，培养学生的战略思维、全局意识和综合职业素养。

（二）完善人才培养方案

对学生职业精神的培养贯穿整个教学过程包括课前、课中、课后，使学生真正对职业有深刻的认识，走上工作岗位能做到热爱岗位、以岗为荣。如学生刚入学要进行职业规划教育，带领学生走进企业认知会计岗位，由学校聘请的产业教授介绍会计岗位，初步形成会计职业荣誉感。根据建构主义理论，在授课过程中可以模拟岗位运用案例教学法培养学生的职业精神。建构主义理论认为知识的理解由学习者自身的经验背景建构的，个体的认知活动是在一定的社会环境中实现的，建构主义理论将个体知识视为主体自我建构的产物，它是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，利用各种学习资源，借助社会协商，实现意义建构的过程。如在《财务报表分析》课程的关于利润表解读这一节内容的教学中可以让学生在模拟的工作环境下以某上市公司财务数据造假为案例进行剖析，通过教学让学生掌握利润表分析风险点，明白财务人员的职业道德缺失以及财务造假的严重后果，培养学生诚信、遵法、守则、责任的职业精神。

（三）引导一体化培养课程的建立健全

一体化课程改革对教学资源（包括场地和设备）的类型和数量有很高的要求，高职院校应根据自身优势和有利资源建设学习场所，校企合作的全面深化是综合课程改革顺利实施的保障。公司必须制定联合计划，从课程开发到课程实施，再到学生学习效果评估全面贯彻校企合作的理念。学习场所应当扩展到公司的实际工作环境。会计工作的基础主要是在培训中心建立工作站，但也应充分考虑到与第三方公司合作在公司创造学习岗位。学校应多和此类公司合作，探索校企深度融合的机制。以不断加强学生的实践技能，提高学生的整体素质。加强与其他院校实训基地的合作，共同开发基于职业技能提升的培训模块。根据学生的爱好和兴趣，在综合自我分析的基础上，选择合适的行业模块进行培训，使学生能够及时了解会计行业一线的实际情况，增强自己的实践能力和适应能力，在日后的工作中为自己和公司节省时间。

结束语

高职院校主要是为地方经济发展培养和输送人才，要根据企业对人才需求的变化不断调整和优化人才培养目标和课程体系。而制定人才培养目标和构建课程体系并非一劳永逸，课程体系确定以后，还要及时跟踪企业岗位需求，再根据企业岗位需求的变化和行业发展趋势，及时进行调整和优化。

作者简介：简介：梁尹（1994-），女，重庆人，重庆工业职业技术学院助教，硕士研究生，研究方向：思想政治教育，财务管理

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