幼儿教育中幼儿自信心的培养策略分析

何达

摘要：对于幼儿来说，自信心是社交技技能、人格品质、学习能力等健全完善的重要素质，需要在幼儿教育中，充分的对其进行重视，虽然当下幼教老师对幼儿的人格健全高度认同，但很多教师耐心、教学能力等有限，对幼儿的教育更多的集中在协同合作、吃饭穿衣、语言交际等方面，在培养幼儿自信心时，会无法关注每一个幼儿，导致很多孩子的自信心无法得到有效增强，本文首先探讨自信心培养时存在的问题，之后就如何更加行之有效的促进幼儿自信心得到增强进行具体探讨。

关键词：幼儿教育;自信心;探讨

一、引言

幼儿与世界接触时间短，在陌生的环境中，很容易陷入到不安之中，很多幼儿正是在这种情况下，对课堂活动参与动力低，同时对上幼儿园存在抵触情绪，为了更好的促进幼儿掌握相关素养，有必要尽可能的消除幼儿的不安，让幼儿能够自信的、勇敢的、积极的应对课堂活动，对消除幼儿上学抵触情绪、维持课堂教学纪律、增强幼儿自信品格等都会存在积极影响。

二、自信心培养时存在的问题

自信心内化表现包括两种状态，一种是不假思索的积极应对状态，一种是短暂思考后的积极回答，前者是自信心成为本能，后者是在自我效能作用后的表现，对于幼教来说，需要学生予以充分把握。

（一）无法关注每个学生的个性

不同学生存在不同的个性，在对幼儿展开教育时，应当充分把握学生的个性，只有这样，教师在进行自信心培养时，才能根据不同学生的需要，展开相应的教学策略，但很多幼教对学生个性重视程度不够，或者说没有较多的时间、精力关注每一位学生的个性，并对其进行善加引导，以综合增强学生自信心，这就使得不少孩子自信心无法得到及时解决应对[1]。

（二）无法调动学生的积极性

学生积极性在不能充分的予以带动、激励的情况下，学生的自信心将很难形成，或者说难以内化成学生的本能，此外，学生积极性差，对幼儿园活动重视程度不够，在学生与集体脱节，或是消极应对时，造成学生长期被负面情绪主导，无法从课堂活动中取得自信心。

（三）忽视自信心长期发展

很多幼儿的自信心可能只是一时自我效能的作用，如果在学生忽视自身能力，盲目自信的情况下，则幼儿很容易在面对更加复杂的问题时，会有所吃亏，对失败的自我合理化，会让幼儿继续自信，但在幼儿遭遇较大挫折后，自我认同感会大幅度下降，学生会在思考是否可以完成某一任务时，总是产生无法做到的想法。

三、幼儿自信心得到增强的策略

增强幼儿自信心对幼儿的未来发展存在较大的利处，但是当下很多幼教并不能很好的把握幼儿自信心培养问题，对幼儿思维品格的健全形成极为不利，在增强幼儿自信心的问题上，可以从关注学生个性、充分调动幼儿自信心、实现幼儿自信心的长期发展等[2]。

（一）关注学生个性

对于幼儿的个性，教师首先应对班级内的每一位学生的个性特点予以充分把握，只有这样才能更好的促使幼儿的整体概况能够透明化，教师可以借助此，为每一个幼儿因材施教，促进幼儿的全面发展。首先，教师可以设计一个活动，并根据这个活动，观察幼儿在该活动下的表现，从每个幼儿的神态、动作、行为等方面，进行记录，在记录完这些资料后，对这些资料整合分析，可以从非常自信、自信心较好的、自信的、不自信、非常不自信等几个等级，也可以从幼儿在面对问题时的小动作，比方说咬手指、缠衣服、挠头发等动作，对学生个性进行充分把握，便于在把握学生特点后，针对学生的课堂参与情况、被提问时的小动作情况进行针对性把握;其次，幼儿性格沉稳与内向存在较大差异，但外在表现并不容易被教师直观观察，因而，为进一步的把握幼儿的个性，可以从互动谈话、家庭访问等过程中，对学生个性进行充分把握，以便于在自信心培养活动中，更好的增强幼儿自信心，最后，部分幼儿理性思维较强，对教师、家长的情感较为敏感，可能会在教师、家长的要求下，积极的回答问题，但这并不一定是幼儿所期望的，为避免部分幼儿是为了回应家长、老师期许，而积极回答问题，造成教师该孩子很自信的错觉，教师应当注重课堂教学的非强求、民主化，促使学生积极回答是源于自信，而非是胁迫，如此，教师对学生的个性看得更清，也就能妥善采用正当的方法来培养学生的自信心。

例如，教师在教授幼儿学习吃饭时，可以首先向幼儿提出问题，“谁知道如何使用筷子、勺子、叉子吗？”借助问题的提出，教师可以观察哪些学生是积极应对的，哪些是消极应付，哪些对视到教师的目光会显得很紧张，哪些对视到教师的目光会更加积极，依托此，可以更好的辅助教师更好的了解学生的个性。

（二）充分调动学生积极性

学生的积极性可以增强学生的内驱动力的，可以更好的帮助学生形成自信心，尤其是本能，借助学生积极性的增强，幼儿就会想要踊跃发言，此时幼儿的思维活动就不是在权衡利弊，思考成功的概率有多大，也不是单纯的担心那微乎可微的失败概率，会在想到一丝丝的成功机会下，便积极的回答问题，可以有效的增强学生自信心，尤其是具备充分的知识基础时，学生甚至能不假思索，便要回答问题的，由此可见，教师增强学生具有显著价值。首先，运用奖励手段，激励学生更多的参与到教学活动中，教师不应吝啬自己的表扬、赞美，在学生獨立完成某张画，或是独立唱完某首歌时，教师都要予以充分的赞美、表扬，同时，也可激励其他学生参与到回答问题的行列中，其次，降低任务难度，多用演示、提示等手段，让学生可以较快并正确的解答问题，不断的增强学生的自信心;最后，活跃课堂气氛，借助课堂气氛活跃，能够很好的感染学生，并让学生的情感能够跟着教师的节奏走，从而在教师提出疑问时的，幼儿也能更好的脱口而出，积极回答问题，借助该方法，可以很好的引导学生回答问题，并逐渐增强学生的自信心[3]。

例如，在让幼儿观察绘本时，为避免学生对绘本的理解存在较大的限制，教师可以在讲解绘本时，对绘本的理解难度予以降低，在向学生提问时，也可由浅入深，让学生可以轻易或稍加思索便可以回答，借助此，幼儿可以在不断回答问题的过程中，自信心得到充分的增强。

（三）实现幼儿自信心长期发展

很多教师只是着眼于幼儿一时的自信，对促使幼儿保持长久的信息关注程度不够，在此情景下，幼儿很有可能在缺乏教师引导或是面临较深难度问题时，会因反差较大，自信心瞬间崩溃，为实现幼自信心的长期发展，教师可以从幼儿学习意识、韧劲、坚持意识等方面进行培养，借助学习意识的，可以很好的培养学生学习能力及学习自觉性，对奠定学生基础，促进学生自信心的增强存在较多的利处，借助韧劲，学生的韧劲可以表现在遭遇困境时，对困苦的耐受水平，学生韧劲较强，就越不会遭遇到打击，自信心便可以长久保持，坚持意识是避免幼儿对积极回答等产生懈怠心理，是确保幼儿的自信心能够始终如一的关键，避免学生对积极回答问题及对解决问题后的喜悦产生懈怠后，会更加注重多一事不如少一事，很容易产生犹豫心态，自信心大幅度下降。

例如，借助学习，学生可以更多的接触到知识、技能、经验，可以对教师问题积极应对，减少回答不上来的尴尬场景，导致学生自信心受损，无法实现长期发展。

四、总结

自信心可以极大的影响到幼儿的未来发展，为了更好的促使幼儿的自信心可以得到保障，教师应当重视幼儿教育中，自信力的教学地位，在具体的教学措施中，可以从关注学生个性、充分调动幼儿积极性、实现幼儿自信心的长期发展三方面出发，更好的帮助幼儿建立信心，并在经历长期发展下，规避打击、增强韧劲、具备坚持意识，促使自信心能够长期保持。

参考文献：

[1]李珍. 幼儿教育中幼儿自信心的培养策略分析[J]. 文理导航·教育研究与实践， 2019（4）.

[2]葛翰依. 幼儿教育中幼儿自信心的培养策略分析[J]. 好家长， 2018（13）.

[3]柴祢怡. 幼儿教育中幼儿自信心的培养策略[J]. 读书文摘， 2016（14）.