大观念视域下开展英语单元整体教学的策略

耿家钰

大觀念视域是指跳出具体的知识内容，从整体角度，将课本教材的知识点融为一个有机体，利用系统化的策略优化教学方式的视域。大观念视域适用于英语单元整体教学，有利于教师提高课堂教学效率。小学英语教学作为英语启蒙阶段，对学生的英语学习起着至关重要的作用。大观念视域下开展英语单元整体教学的目的，是提升学生的英语综合素养。本文阐述了单元整体教学的原则，探讨了单元整体教学的策略，并分析了单元整体教学的作用，以供参考。

一、指向高效课堂，探索单元整体教学的原则

（一）系统性，建构知识体系

基于大观念视域开展英语单元整体教学，教师的首要目标是建设高质量的英语课堂。要建设高效的英语课堂，教师应遵循系统性的原则，为学生建构完善的知识体系。

如在“How do you come to school？”这一单元的学习中，学生要学会围绕“How do you come to school？”句型谈论有关交通工具的话题。教师可问学生：“我们的问题和回答的内容，都是有规律可循的，大家通过阅读课本的内容可以发现这些规律吗？”学生通过观察课本中的问答对话发现，在Do引导的句子中，回答都是用Yes或者No；而在Where和How引导的句子中，则没有用Yes或者No来回答。结合学生的疑问，教师可以进行归纳，并告诉学生：“英语中的问答句其实是有规律的。比如Do引导的问句叫作一般疑问句，一般疑问句常用来询问一件事是否属实；而Where和How引导的问句叫作特殊疑问句，特殊疑问句所询问的内容包括时间、地点、方式等。”

系统性原则是开展单元整体教学的首要原则，教师应为学生构建完整的知识体系，引导学生厘清知识的脉络，从而帮助学生更好地理解单元知识。

（二）组合性，进行对比和关联

在英语学习中，不同单词、不同短语之间是可以相互组合的，教师要利用知识点之间的组合性，引导学生进行对比和关联，让学生明确不同知识点的差异，使学生对知识点有更加深入的理解。

如在“Seeing the doctor”这一单元的学习中，学生要学习动词和名词的用法。教师可以引导学生将知识点进行对比，询问学生：“我们在修饰名词的时候，会使用不同的量词，如一支笔、一盆水，那在表示动作的时候，是不是也会有不同的动词组合呢？”学生此时会开始思考，教师可继续询问学生：“我们形容‘通话这个词时，往往会使用‘打电话这样的动名词组合来表示，那么如何用英语将这个词组表述出来呢？”学生通过思考发现，可以用“call the phone”表示“打电话”。教师继续引导学生：“‘喝水用英语如何表述呢？和‘吃东西有什么不同？”学生通过思考发现，“喝水”应该用“drink water”表述，而“吃东西”则使用“eat the food”进行表述。

教师将不同知识点串联起来，能够让学生注意到各个知识点之间的联系，促进学生对英语知识的理解，从而提高课堂教学效率。

（三）连贯性，讲究逻辑递进

课本各个单元的知识点是连贯的，教师应让学生明确英语知识点递进的逻辑关系，从而帮助学生更好地了解英语知识的内涵及特点，让学生能更加轻松地学习英语知识。

如在“Helping our parents”这一单元的学习中，学生要学习与现在进行时相关的知识。教师可以询问学生：“在汉语中，我们一般不区分动词的时态，而在英语中，应该严格区分动词时态，大家都知道哪些时态呢？”学生往往会回答现在时、过去时等。基于此，教师可为学生介绍：“在英语中，有一个特殊的时态叫作现在进行时，表示正在发生的事情。例如，‘我们正在学习就可以用‘We are learning.进行表述。接下来，请大家看文中的图片，尝试用现在进行时进行描述。”比如，图片中的妈妈正在清扫房屋，可以使用“My mother is sweeping the floor.”表示；图片中的父亲正在清洗汽车，可以将clean the car变为cleaning the car。

二、聚焦立德树人，探索单元整体教学的策略

（一）问题驱动，引导深度探究

基于大观念视域开展英语单元整体教学，教师应聚焦于立德树人的教育目标，采用问题驱动的策略，带领学生对课本内容进行深度探究。

如在“In the kitchen”这一单元的学习中，学生要学习与现在进行时相关的知识。教师可以先询问学生：“图片中的三人进行了哪些互动？”学生通过观察课本内容发现，图片中的孩子正在询问父母在做什么。教师继续引导：“图片中的对话采用的是什么时态？”学生回答：“现在进行时。”然后，教师要求学生复述课本中的对话，分析其中的知识点。学生发现现在进行时的疑问句一般是以系动词开头，如“Are they playing the basketball？”，而回答时则变为正常的语序，如“Yes， they are playing the basketball.”。对此，教师可向学生讲解：“为什么会出现这样的现象呢？是因为我们的疑问句一般会将助动词、系动词前置，比如我们之前常用的can、do等，这是构成英语语句的基本语法。”问题驱动的好处在于，教师可以结合学生好奇心强这一特点进行引导，让学生实现深度探究。

（二）对话互动，加强语言实践

在英语课堂中，用英语对话是不可或缺的。学生只有在对话和互动中灵活运用课堂所学知识，才能真正提高英语知识应用能力。因此，教师应在课堂中加强学生的语言实践。

如在“Chinese festivals”这一单元的学习中，学生要学习与中国节日相关的知识。教师可在课堂上提出交流互动的话题：“中国的节日有很多，大家都知道哪些呢？这些中国节日分别有什么不同的习俗，这些节日和习俗怎么用英语表达呢？请同学们讨论一下，尽量使用英语进行交流对话。”有的学生表示自己最喜欢的节日是Chinese New Year，因为这一天亲朋好友都会聚在一起，能够吃到许多好吃的东西；有的学生则表示，自己最喜欢Mid-Autumn Festival，这一天，家人同样会聚在一起，一起吃香甜可口的月饼。

（三）拓展阅读，优化阅读习惯

在教学过程中，教师仅仅依靠课本上的素材是远远不够的，应利用丰富的课外素材培养学生阅读与思考的良好习惯，从而帮助学生提高综合素质。如在“Birthdays”这一单元的学习中，学生要学习与生日相关的英语知识。教师可以在课程结束后向学生介绍一篇关于“历史上名人的生日都在哪一天”的文章，引导学生进行拓展式阅读。学生需要记住其中自己感兴趣的名人的生日，然后在下次课堂活动中向同伴介绍。在第二节课中，教师可询问学生“When is your favorite persons birthday？”，让学生进行详细的回答，以检验学生是否认真阅读文章。这种拓展阅读的方式，能够优化学生的阅读习惯，使学生在阅读过程中汲取知识。

三、基于核心素养，谈单元整体教学的作用

（一）设计情境，渗透文化意识

基于大观念视域开展單元整体教学，教师可以设计趣味化的情境，让学生体会不同地区和国家的文化。如在“Good habits”这一单元的学习中，学生要学习与生活习惯相关的知识。教师可以设置问题情境：“中国人的习惯和西方人的习惯有什么不同？好的习惯是怎样的？”大多数学生认为西方人在饮食习惯上与中国人有很大不同，比如中国人以米、面等为主食，而西方人则以肉类为主食。教师可继续询问学生：“这样的饮食习惯差异用英语如何表达？”学生则会运用food habit、diet habit等词进行表述。最后，教师可以总结：“不管是中国人喜欢吃米、面，还是西方人喜欢吃肉类，好的饮食习惯一定要营养均衡，这样才能保持健康。”

（二）趣味游戏，发展思维品质

趣味游戏同样是提升学生综合素养的有效方式之一，教师应根据学生的竞争意识开展有趣的竞赛游戏，促进学生更好地掌握英语知识。

如在“A healthy diet”这一单元的学习中，学生要学习与饮食相关的知识，教师可以组织学生开展游戏：“大家看到黑板上写的名词了吗？我们都知道名词变复数有的是加s，而有的是加es，还有一些更加复杂的变换方式。那么我们现在进行一个游戏，前后桌4个人分为一组，采用抢答的方式，起来抢答的同学任意选择一个单词，说出如何进行复数变换，答对可以加1分，最后累计分数最高的小组可以获得奖励。”此时各个小组会开始踊跃抢答，有的学生回答mango后面应当加es表示复数，有的学生表示milk是不可数名词，不需要作任何变化就能够表示复数。这种竞赛游戏的方式能够激发学生参与课堂活动的积极性，促进学生在游戏中发展思维品质。

（三）拓展资源，提升语言能力

当前，网络为教学提供了丰富的资源，教师可以利用互联网，为学生拓展资源素材，增强学生的语言能力。如在“A party”这一单元的学习中，学生要学习与聚会相关的知识。教师可以从网上搜索与聚会相关的英语素材和视频素材，将这些拓展资源发送到学习群和线上平台中，让学生进行观摩学习。这些拓展资源能够以生动形象的呈现方式，激发学生的兴趣，促使学生了解与聚会相关的英语知识。

总而言之，在大观念视域下开展英语单元整体教学，教师应遵循相关原则，并采取不同的策略，从而构建高质量的英语课堂，实现英语知识的高效教学。

（作者单位：江苏省南通市通州区姜灶小学）