信息技术与小学英语教学深度融合的方法

胡荆萍

基于不断发展的信息技术，小学英语教师应该与时俱进，不断更新在课堂中运用信息技术的理念、方法和策略，让信息技术与小学英语课堂实现深度融合，让信息技术真正成为构建小学英语高效课堂与促进小学生英语学科核心素养全面发展的助推器。

一、巧用信息技术，创设更逼真的情景

語言知识与生活情景密不可分。单词教学、对话教学和课文教学，都离不开一定的生活情景。依托形象、生动、有趣的生活情景，教师可以引领学生清晰、准确地探究单词知识、理解对话内容与课文内容。

（一）创设单词情景

为了激发学生学习英语单词的兴趣，以及让他们更为准确地理解英语单词，教师可以巧妙地利用信息技术创设一些与单词相关的生动、有趣的情景，以引领学生乐此不疲地学习单词。

以人教版小学英语三年级上册第二单元“Colours”为例，在引领学生学习green、red、black、white等表示颜色的单词时，教师可以利用信息技术创设一些生动、有趣、形象、直观的情景。比如，教师可以为学生展示一道七色彩虹，让他们辨识彩虹的每一种颜色；教师可以为学生展示一个交通信号灯，让学生辨识交通信号灯的颜色，还可以巧妙地渗透交通安全教育；教师可以向学生展示五颜六色的糖果，在引领学生辨识各种颜色的同时，渗透食品安全教育；等等。

显而易见，生动、有趣、形象的单词情景，增加了单词教学的趣味性，增强了单词教学的实效性，同时也拉近了英语与现实生活的距离，渗透了德育教育的内容。

（二）创设对话情景

对话教学是学生掌握句型知识的一条必由之路。操练对话既有助于学生更准确地理解目标语言，也有助于学生在具体的生活情景中更灵活地运用目标语言。鉴于此，教师可以利用信息技术，为学生创设逼真、形象、有趣的对话情境。

以人教版小学英语三年级上册第三单元“Look at me！”为例，为了引领学生趣意盎然、卓有成效地操练本课时的目标语言，教师可以利用信息技术，为学生创设一个小丑表演的情境。小学三年级的学生对小丑的着装、打扮等都特别的好奇。因此，教师创设的关于小丑的教学情境，能极大地激发学生参加对话操练的积极性。同时，在积极主动操练对话的过程中，学生也会更为扎实地掌握目标语言，逐渐学会在具体的生活情境中运用该课时的目标语言。

此外，为了降低学生操练对话的难度和增强学生操练对话的实效性，教师可以利用信息技术，为学生搭建一些紧扣对话主题的语言支架，诸如“Word box”“Sentence bank”等。

（三）创设课文情境

课文是学生进一步理解、掌握、运用语言知识的一种实践机会。为了增强学生学习课文的实效性，教师可以围绕课文内容，利用信息技术，精心创设一些教学情境。以教学情境为窗口，学生可以形象、生动、直观、准确地理解课文内容。

以人教版小学英语五年级上册第六单元“In a nature park”为例，在引领学生自主阅读课文前，教师可以利用微视频向学生形象、直观地展现自然公园的一些情景，如迷人的景色、潺潺的溪流、可爱的动物……自然公园的美景不仅能吸引学生的注意力，还能激发学生阅读课文的浓厚兴趣。从这个角度来看，教师利用信息技术创设的教学情境，对课文教学效益的提高起到了铺路架桥的作用。

除了微视频，教师还可以利用一些与课文内容相关的音乐、图片等创设教学情境，以此增强教学的实效性。

二、巧用信息技术，示范更标准的语音

输入是英语学习过程中一个至关重要的环节。听，是输入的一个基本路径。为了确保输入的准确性，教师可以巧妙地利用信息技术，让学生仔细聆听更为标准的录音。

（一）单词读音示范

夯实学生的单词基础，让他们准确识记单词的音、形、义，是小学英语教学的一项基本任务。在指导学生学习英语单词时，教师既要指导学生利用自然拼读法拼读生词，也要为学生做一些标准的单词朗读示范。唯有如此，才能确保学生准确识记单词的读音。

以人教版小学英语五年级上册第二单元“My week”为例，在指导学生学习Monday、Tuesday、Wednesday等单词时，教师可以鼓励学生尝试运用自然拼读法拼读这些单词，让学生根据图片情景理解这些单词的汉语意思。教师还可以利用交互式一体机中的课本点读功能，逐一为学生点读这些单词。在此过程中，一方面，学生可以验证自己利用自然拼读法拼读的结果是否准确；另一方面，学生可以聆听更为准确的单词录音，以确定单词输入的准确性。

此外，教师还可以利用教学软件中的单词卡制作功能，向学生播放单词的准确读音。比如，教师可以在教学软件中输入某个单词，自动生成单词卡。在课堂中，教师可以利用该单词卡向学生播放单词的准确读音。

（二）对话操练示范

在读准单词读音的基础上，学生还需要准确掌握句子的语音、语调等。在对话操练示范环节，教师应该依托信息技术，给学生输入标准的对话。

以人教版小学英语六年级上册第六单元“How do you feel？”为例，在对话示范朗读环节，教师播放了一段微视频。该微视频不仅向学生直观、形象地展示了对话情景，还向学生播放了标准、流利的对话录音。以聚精会神地观看这段微视频为契机，学生进一步理解了对话内容，输入了更为准确的对话读音。

此外，在对话教学过程中，教师还可以利用教学课件的逐句点读功能，让学生逐句跟读对话内容。在此过程中，学生会不由自主地模仿每个句子的语音、语调。同时，准确的对话内容输入也为学生之后的准确输出奠定了坚实的基础。

（三）课文朗读示范

准确、有感情地朗读课文，是学生深度理解课文内容，精准体会课文情感的一种有效方式。聆听标准的课文录音，是确保学生输入准确的读音和确保学生朗读准确性的先决条件。鉴于此，在小学英语课文教学过程中，教师可以利用信息技术，为学生做更为清晰、标准的朗读示范。

以人教版小学英语六年级上册第四单元“I have a pen pal”为例，在学习该单元课文时，教师首先利用信息技术，播放了课文录音，并鼓励学生从整体上感知课文内容。其次，教师要求学生自主朗读，并用荧光笔画出自己不会读的单词、句子。再次，教师鼓励学生走上讲台，利用一体机交互功能点读自己不会读的单词、句子等。最后，教师利用交互式一体机逐句点读功能，一边点读、一边让学生跟读。

因为信息技术的巧妙利用，所以在课文教学过程中，教师可以为学生做出更为标准的示范，使学生输入的语言更加准确，同时也促进了学生口头表达能力与书面写作能力的提高。

三、巧用信息技术，实施更有效的评价

有效的教学评价犹如一种无形的推手，能够将课堂推向一个又一个的高潮，能够促进教学目标的顺利达成。教师可以巧妙地利用信息技术，优化教学评价的方式。

（一）电脑智能评价

在教育信息化背景下，教师可以利用一些信息技术，组织开展人机互动活动。相比于常规教学活动而言，人机互动活动既能创新课堂教学的形式，还能增加课堂教学活动的趣味性，进而让学生以更加积极的态度、更加饱满的热情参加课堂教学活动。同时，在组织开展人机互动活动时，教师还可以利用电脑对学生的实际表现进行智能评价。

比如，在单词教学过程中，教师基于教学软件中的课堂活动模式，精心设计了一些有趣、有效的课堂活动。为了让学生识记单词读音、拼写单词，教师设计了一项单词拼写游戏活动。在该活动中，学生要根据单词提示，迅速、准确地在交互式一体机大屏幕上点击相对应的字母或字母组合。当学生完成单词拼写游戏活动后，教师可以点击评价按钮。紧接着，学生在此项课堂活动中出现的单词拼写错误和单词拼写准确率等，都会一目了然地呈现在一体机大屏幕上。

此外，教师可以组织学生以人机对话的形式，操练对话内容。当人机对话操练活动结束后，教师可以点击评价按钮。之后，一体机屏幕上就会出现精准、细致的评价结果。这也为学生进一步提升口语表达能力提供了重要的参考。

（二）个人实时点评

持续不断、卓有成效的评价能不断挖掘学生的学习潜力，让他们迫不及待地参加各项学习活动。鉴于此，教师可以利用信息技术，对学生在每一项课堂活动中的实际表现进行实时评价。

例如，教师可以将班级中学生的名字导入课堂教学评价软件中。在课堂中，当学生完成相关的学习任务之后，教师可以利用这些教学评价软件，随机抽选学生，汇报完成任务的情况。根据该学生汇报问题的情况，教师可以利用教学软件对他们进行点评，诸如“Good job！”“Well done！”

“Congratulations！”“Come on！”等。不仅如此，教师还可以根据学生的实际表现，对他们进行星级评价，比如，若学生表现得非常好，教师可以奖励该学生三颗星；若该学生表现一般，教师可以奖励该学生一颗星……

因为教师利用信息技术，持续不断地评价学生的实际表现，所以学生参加教学活动的积极性更高了，整个课堂的气氛也更加活跃了。在积极主动、兴致勃勃参与课堂活动的过程中，学生的英语学科核心素养也会得到显著发展。

（三）课堂总体评价

除了聚焦每一项课堂活动对学生的实际表现进行实时评价，教师还应该围绕学生在课堂活动中的整体表现，对他们进行总体评价。相对于实时点评而言，总体评价能更为全面、细致地指出学生的优势与不足，能为学生的更进一步发展提供更为翔实的参考和更为明确的方向。

比如，在小学英语课堂总结环节，教师可以利用教学评价软件对学生的整体表现进行评价，并根据总体评价结果对表现优异的学生进行額外的奖励，教师可以为前三名颁发表扬信。当学生的表扬信达到一定的数量后，教师可以再奖励他们一些小礼物、小奖品等。

显而易见，信息技术的巧妙运用为教师量化评价每一名学生在每一项活动中的实际表现提供了可能和便利。教师巧妙运用信息技术，可以更为准确地统计学生在课堂活动中的表现数据，并迅速对这些表现数据进行分析、梳理、归纳。在此基础上，教师可以利用这些量化的评价结果，进一步优化教学策略、调整教学方法、改变教学思路，据此构建更为高效的小学英语课堂。

（作者单位：合肥一六八玫瑰园学校西校区）