删繁就简 减轻负担

张兰

作业是学生连接课堂知识、温故知新的纽带。自国家要求减轻学生作业负担以来，如何保持和进一步提高学生学习效率已成为教育工作中的一个难题。现有的作业设计显然已经不适合“双减”背景下的教育发展趋势，科学统筹作业安排是有效响应国家政策的有力措施。因此，在“双减”政策的提出和实施背景下，作业的创新改革已成为重点，是进一步增强教学效果、促进学生全面发展的关键。

一、小学语文作业的优势

（一）有效检测学生的学习情况

语文作业是促进学生学习语文、反映学生学习情况的重要工具之一。此外，语文作业还可以在一定情况下测试语文课堂教学效果，使教师能够及时、准确地掌握学生的学习情况和学习进度，能通过批改作业发现学生语文学习存在的不足，从而及时调整教学内容和教学进度，有针对性地组织教学活动，保证小学语文课堂教学的质量。

（二）有效促进学生各方面能力的发展

语文是一门结构性和设计性都很强的语言类学科，具有非常重要的探索意义，与我们的日常生活息息相关。语文作业也是课堂教学活动的延续和拓展。通过语文作业，学生可以在真实情境中进行实践，最终准确掌握语文知识，提高自身语言表达能力和写作能力。此外，语文作业能有效拓展学生的语文思维，培养学生的语文核心素养，为今后的语文学习打下坚实的基础。

二、“双减”背景下小学语文作业设计的基本原则

（一）实效性原则

在传统的作业模式下，有一半以上的学生无法在预设时间内完成作业，这给学生带来了沉重的压力和负担，也影响了作业的效率和质量。随着“双减”政策的实施，教师需要遵循实效性原则，精心设计语文作业。教师应结合语文课堂上讲解的知识，从课堂文本出发进行作业设计，让学生通过作业巩固课堂知识，从而提高自身的语文学习水平和学习质量。

（二）针对性原则

过去，一些教师大多是设计和布置统一的语文作业，没有针对学生的个体差异进行分层化设计。由于每个学生的成长过程和知识水平不同，学生对作业的需求也不同。因此，教师在设计语文作业时需要遵循针对性原则，以生为本，因材施教，根据学生之间的差异有针对性地设计作业，使班上每个学生都能更好地回归课堂，有效地理解和掌握知识，从而提高语文课堂的教学质量。

（三）实践性原则

“实践是检验真理的唯一标准”，教师在设计语文作业时，需要遵循实践性原则，布置实践作业，要从教材扩展到现实生活中，让学生以实践的方式探索生活中的语文，提高学生的语文知识运用能力和实践能力。

（四）主体性原则

“双减”政策中的要求都是从学生的角度提出的。基于这一特点，小学语文作业的设计需要遵循主体性原则。在这一原则的指导下，教师应以学生为核心，充分了解学生的学习需求，并在此基础上设计更符合学生认知特点的作业。只有这样，学生才能更深入地完成作业练习，并真正学有所获。

（五）探究性原则

作业练习不是对课堂知识的简单回忆，而是对课堂学习活动的扩展和延续。在设计小学语文作业时，教师不仅要引导学生体验探索答案的过程，还要注重形成深入探索能力。教师应遵循探究性原则，为学生探索知识提供一定的空间，使学生能更深入地理解所学的知识，也能更深入地了解和把握语文的本质。

（六）多样性原则

“双减”政策旨在通过减轻负担来提高学生的学习质量，然后使学生实现全面发展。基于这一教育目标，在设计小学语文作业时，教师需要遵循多样性原则，设计不同形式、不同内容的作业，引导学生从不同的角度进行思考、探究和锻炼。这样可以全面发挥语文学科作业的功能和作用，满足学生的兴趣和需求。

三、在“双减”背景下小学语文作业的创新设计与优化策略

（一）把握“双减”要求，明确作业目标

目标是具体活动和行为的指引。在设计小学语文作业时，教师首先要明确作业的基本目标，保证作业的针对性和有效性。此外，教师要充分把握“双减”政策的要求，根据语文新课程标准和教材内容，制定教学目标，进而确定作业目标，培养和提高学生的语言能力和应用能力，保证作业设计与课堂教学的一致性。

例如，在讲解《一个豆荚里的五粒豆》一文时，教师要坚持“双减”的基本理念，在学习前安排以阅读为主的预习作业，减少学生的作业量，提高作业的质量。教师可以要求学生在家和家长分角色阅读课文，让学生从多个角度分析课文中的角色形象。在检查作业时，教师可以让几个学生组成一个小组，在课堂上进行分角色朗读，通过学生阅读的流畅性、节奏感和情感投入来检验学生作业的完成情况。在课后作业的布置上，教师还应明确作业目标，以提高学生的想象力为目标，让学生尝试根据自己的想法续写故事。这样的作业安排不仅可以提高学生的阅读和写作能力，还可以有效地达到减轻学生负担的目的。

（二）注重学以致用，设计实践性作业

在设计语文作业时，教师可以为学生设计一些实践性较强的作业。具体来说，在作业设计过程中，教师可以根据实际生活安排一些实践活动，让学生体验生活的美。教师在开展实践活动时，要挖掘课堂教学内容与生活的密切联系，然后从多方面引导学生，让学生在实践活动过程中充分利用知识，促使學生从生活中获得良好的启发。

例如，在讲解《桂花雨》一文时，教师可以要求学生在生活中观察桂花树，拍一些桂花树的照片，然后描述自己看到的桂花树，以此激发学生完成作业的热情，鼓励学生主动完成作业；在讲解《太阳》一文时，教师可以要求学生观察生活中的太阳；在讲解《慈母情深》和《父爱之舟》时，教师可以要求学生完成一些以感恩为主题的家庭作业，如为他们的母亲或父亲做力所能及的事。这样的生活实践作业可以有效地帮助学生将知识与生活联系起来，从而促进学生更好地发展。

（三）基于学生差异，设计分层化作业

每个学生都是独一无二的，他们之间有各种各样的差异。教师需要根据学生的水平设计分层化作业，以满足学生不同的学习需求。

例如，在讲解古诗《大林寺桃花》时，由于学生与文言文、古诗文接触较少，理解能力较弱，教师可以设置不同层次的作业。学习能力较弱的学生仍处于初步接触文言文的阶段，无法独立完成古诗中翻译句子和分析作者情感的任务。教师可以将语文作业设计成抄写生字词和熟练朗读古诗，如正确、流利地朗读古诗，明确古诗中大林寺、人间、长恨等關键词的含义。学习能力较强的学生有一定的古诗基础，教师可以将作业设计为复习文言文实词、翻译和理解古诗内容，如正确翻译古诗，并且大致理解古诗的含义。学习能力突出的学生有良好的古诗基础，能够准确地翻译字词和句子。教师可以将作业设计为分析作者思想感情和写作意图，如分析古诗，具体欣赏“长恨春归无觅处，不知转入此中来”。在学完这首古诗后，教师可以引入类似题材的古诗，作为语文学习的拓展。分层化作业能帮助学生有针对性地学习，并从中获得成就感和自豪感，使学生对学习更加有动力。

（四）结合智能技术，设计信息化作业

在小学语文教学中，教师还可以结合智能技术来设计信息化作业，完善课后环节。在课后巩固和作业设计方面，教师应注重减轻学生负担、提高教学效率和质量。具体来说，教师可以结合一些智能技术，帮助学生巩固知识，拓展学生的视野，促进学生在语文学习中的发展。例如，教师可以为学生设计、布置一些信息化作业，如要求学生根据学习情况完成学习类App打卡任务，结合其中一些习题进行练习，这能够帮助学生实现更高效的学习。

（五）关注现实生活，设计生活化作业

语言本质上是生命的延伸，它的产生和应用离不开我们的现实生活。因此，语文作业也要突出生活的特点，让学生通过作业增强语感，提高语言运用能力。具体来说，教师可以把现实生活作为作业设计的出发点，将学生熟悉的人物、感兴趣的事情结合起来，设计生活化作业，激发学生对作业的热情，鼓励学生主动做作业，并在这个过程中产生深刻的情感体验。例如，当讲解《夜间飞行的秘密》一文时，学生通过学习这篇文章意识到人类可以从动物身上获得灵感。在学习完这节课后，教师可以设计一项生活调查作业，让学生从生活中找到仿生学，并搜集相关资料。如生活中常见的锯子是受螳螂臂的启发产生的；冷光是受萤火虫启示发明的。这样不仅提高了学生对作业的兴趣，还拓展了学生的知识面，丰富了学生的生活常识。

（六）关注学生发展，优化作业评价

评价本身就是教学过程中的一个重要环节，评价在作业中也起着关键作用，是师生沟通的桥梁，可以让学生更清楚地了解自己的薄弱之处。因此，教师应优化作业评价，以学生对作业的态度、兴趣和作业完成情况为评价内容，注重学生的发展，鼓励和表扬学生的闪光点，及时指出学生的不足，点燃学生写作业的热情，使学生可以从作业中获得成就感，不断提高自己。例如，在学生完成语文作业后，教师要了解学生作业中的优点和不足，通过一些书面评语来鼓励和表扬学生，促使学生认真完成作业。

（作者单位：贵州省毕节市七星关区田坝桥镇螃蟹小学）