用美的语言解读美的作品

任丽佳

在幼儿园组织的艺术教学活动中，美术欣赏活动占据着重要地位，其通过让幼儿欣赏具体的艺术作品，促使幼儿亲近艺术，热爱艺术，对培养幼儿的审美能力有着重要的作用。相比中小学生而言，幼儿的认知理解能力较差，幼儿园在开展美术欣赏教学时，教师的语言引导将直接影响幼儿对审美的感知。基于此，本文将结合幼儿园美术欣赏教学实例，对教学语言在幼儿美术欣赏活动中的运用进行深入分析，并总结其运用要点，以供参考。

一、幼儿美术欣赏活动中作品的选择

在开展幼儿美术欣赏活动时，教师需综合分析幼儿的心理特征和行为习惯，选择与幼儿的认知能力相符的经典名作来开展美术欣赏活动，切不可选择过于抽象或与幼儿的认知能力不相符的美术作品。首先，教师要选择内容和形象具有趣味性的美术作品。这能激发幼儿对美术欣赏的兴趣，降低幼儿解读作品的难度。如吴冠中的水墨作品《小鸟天堂》《春如线》等。其次，教师要选择色彩鲜艳的美术作品。研究表明，幼儿对颜色较为鲜艳的美术作品具有浓厚的兴趣。教师在选择作品时，要关注作品颜色是否饱满、鲜艳。最后，教师要选择能充分展现民族特色的作品。教师在开展美术欣赏活动时，可以将具有民族特征的美术作品纳入选择范围，让幼儿通过观赏、解读作品，感受中华优秀传统文化的魅力。

二、幼儿美术欣赏活动中教学语言的运用

在美术欣赏活动中，教师的语言引导对幼儿感知审美对象起着直接和积极的作用。英国教育家罗素曾说：“教学语言应当是引火线、冲击波和兴奋剂，要有撩人心智、激人思维的功效。”如果教师在课堂上使用的语言词不达意，不但会影响幼儿感受美术作品的内容，还会让幼儿不得要领，觉得美术欣赏活动呆板无趣。在美术欣赏活动的各个环节，如何运用语言的艺术魅力达到最佳的活动效果，对此，教师可以从以下三个方面着手。

（一）导入语设计要富有艺术感染力

相比于中小学阶段的学生，学前阶段的幼儿年龄较小，其对语言的理解和认知能力较低，且注意力不容易集中。因此，在开展幼儿园美术欣赏教学活动时，教师若想吸引幼儿的注意力，让其积极参与美术欣赏活动，就要优化导入语的设计，使导入语生动形象，富有艺术感染力。

首先，导入语设计应生动形象、优美而简单，具有感染力和亲和力。例如，教师在带领幼儿欣赏凡高的作品《星月夜》时，可以运用具象化的导入语，为幼儿创设一个作品欣赏的情境：“月亮姐姐想邀请朋友们参加一场有趣的舞会，这些朋友都有谁呢？他们又会跳什么舞呢？”这能使幼儿能更好地感知美术作品所展现的美好意境。

其次，导入语应具有情境性。教师在进行导入语设计时，要关注情境的营造。幼儿年龄尚小，处于形象思维阶段，教师通过导入语营造生动逼真的美术欣赏情境，能够让幼儿产生身临其境的感受，从而对艺术作品有更深的感知和理解。如在欣赏吴冠中的水墨作品《春如线》时，教师可以运用导入语，为幼儿构建与画作内容相符的情境：“春天来了，万物复苏，小溪见到太阳公公后可高兴了，它开始东奔西跑，一路上遇到了不少好朋友，有小树、小石头，还有找妈妈的小蝌蚪……”教师通过有效的情境构造，激发了幼儿的想象力，使幼儿能快速进入角色，与艺术作品产生共鸣。

最后，导入语设计要能引起幼儿的情感共鸣。教师在组织美术欣赏活动时，要密切关注幼儿情感的变化，并借助一定的语言技巧，营造和谐愉悦的课堂氛围，以丰富幼儿的情感体验，提高幼儿在美术欣赏教学活动中的参与度。以雕塑作品《母与子》的欣赏为例，教师可以从“妈妈的爱”这一角度出发，进行导入语设计：“妈妈是这个世界上最无私最伟大的人，她总是在生活中无微不至地关心我们，贴心备至地照顾我们，为我们的茁壮成长遮风挡雨！”教师通过这一段充满感情的导入语，可以让幼儿回想起自己和妈妈相处的温馨瞬间，这样不仅能使幼儿更好地理解雕塑作品所传达出来的主题，懂得了母爱的无私和伟大，还能增进亲子之间的感情。

（二）活动过程中的提问设计要具有启发性

在引导幼儿解读艺术作品时，教师需要通过提问这一形式，促进幼儿对美术作品的理解。提问设计主要是为了启发幼儿，帮助幼儿拓展思维。在进行提问设计时，教师要把握以下三个原则。

首先，教师的提问要具有启发性，以帮助幼儿开拓思路、启迪智慧。教师在设计提问语言时，可以多运用疑问句，如“为什么”“怎么样”等，以培养幼儿的发散性思维。以吴冠中的作品《春如线》为例，教师在带领幼儿欣赏作品时，可以进行有针对性地提问：“小朋友们，你从画上看到了什么？这些小点像什么呢？”有的幼儿回答：“黑色的小点像雨滴。”有的幼儿回答：“黑色的小点像小蝌蚪在找妈妈。”还有的幼儿回答：“彩色的小点像被风吹散的花瓣。”教师层层深入地提问，能引导幼儿主动地感知美术作品的形式特征。在这一过程中，幼儿的思维不断发散，其想象力也得到了充分激發，在回答教师提问的过程中，幼儿的语言表达能力也随之得到提高。

其次，教师的提问要简单，符合幼儿的思维习惯。幼儿的认知能力水平有限，过于复杂的提问会让幼儿出现理解偏差，降低幼儿回答问题的积极性。以《大碗岛的星期天下午》一画的欣赏为例，教师针对这一作品，可以从以下角度进行提问：“画作中都有哪些人物？这些人物都在干什么？哪些人物的描绘更加清晰？”教师的提问越简洁，幼儿的回答就越有针对性，课堂效率也会更高。

最后，教师的提问要符合幼儿的想象，贴近幼儿的生活经验，切不可离幼儿的生活太遥远。此外，教师在进行提问设计时，要将问题内容与美术作品所描绘的场景进行有效结合。以凡高的《星月夜》一画的欣赏为例，教师可先向幼儿提问：“这幅画上有什么呢？它们是什么样的呢？”这一问题的答案相对直观，所以幼儿会很积极地回答。有的幼儿回答：“画面上有月亮和星星。”有的幼儿补充道：“月亮和星星周边都有一圈黄色的圆圈，它们像是黄色的火苗在燃烧。”由此可见，即便是同一幅作品，每名幼儿对作品的理解也会不同。教师要鼓励幼儿大胆表达其在美术欣赏活动中的体验和感悟，保护幼儿的想象力。这不仅能培养幼儿的想象力，提高幼儿的审美水平，还能让幼儿通过美术作品欣赏这一过程获得更多的成就感，进而对美术欣赏活动产生强烈的认同感和浓厚的兴趣。

（三）作品评价要充满想象力

所谓美术作品评价，简而言之就是对作品的价值进行判断的过程。幼儿的认知水平有限，其对美术作品并没有自主的评价能力。因此，教师在指导幼儿进行作品评价时，要引导幼儿在解读丰富多样的美术作品的过程中，吸取丰富的审美经验，提高其审美水平，让其获得基本的审美判断能力，形成主流的审美趣味。在引导幼儿进行作品评价的过程中，教师要充分释放语言的魅力，运用富有感染力的语言，激发幼儿的想象力，营造轻松愉悦的氛围。以《大碗岛的星期天下午》一画为例，教师在对作品进行评价时，可以从幼儿的视角出发，用优美的语言将幼儿带入作品的情境：“在一个风和日丽的星期天，小朋友们结伴来到了大碗岛，大碗岛上的景色美极了，有翠绿的草地，茂盛的树林，清澈的河水在静静地流淌着……小朋友们躺在嫩绿的草地上，听着风吹过树叶的沙沙声，舒服极了，树上的小鸟正在唱着动听的歌，花草中有淡淡的清香……”这样的评价有助于激发幼儿的想象力，强化幼儿的体验，加深幼儿对美术作品的理解，让幼儿更深层次地感知艺术作品的魅力，在潜移默化中得到艺术的熏陶。

除此之外，教师还要鼓励幼儿对美术作品进行创新性评价。以凡高的《星月夜》为例，在对该作品进行评价时，教师可通过提问的方式了解幼儿对作品的直观感受：“小朋友们喜欢这幅画吗？为什么喜欢这幅画呢？”在教师的问题推动下，幼儿通过回答问题，能够梳理自己对作品的理解和感受，这不仅能够拉近幼儿与作品之间的距离，还能让幼儿感受经典名作的亲和力，增强幼儿的审美自信，让幼儿在浓厚的艺术氛围中形成正确的审美趣味。

总之，幼儿美术欣赏活动的主要目的，并不是让幼儿积累和储存更多的美术专业知识，而是为了培养幼儿的审美能力，提升幼儿的审美情趣。幼儿园美术欣赏活动的教学方法相对丰富，但不管选择哪种教学方法，教师都要时刻关注语言的应用，只有通过美的语言，才能充分展现经典美术作品的价值和魅力，增强幼儿美术欣赏课堂的实效性。

（作者单位：上海市嘉定区宝翔幼儿园）