针对听障儿童美育课程的研发设计与探索

王晓蕾

听障儿童虽然听觉损失，但是其他感官的敏感程度却大幅度提高，特别是视觉的敏锐度高于普通儿童，其记忆方式也不同于普通儿童，往往以具体形象为主，擅长运用形象思维来思考问题。因此，为了最大限度地发挥听障儿童的优势，对于听障儿童美育课程的研发设计，教师应以图像为主，辅以具体的讲解。

一、美育课程对听障儿童的教育价值

（一）发挥听障儿童的天赋

听障儿童会更加依赖用眼睛去观察世界，他们最擅长观察事物，这也是他们在美育课程中的天赋。听障儿童对美术作品的创作与其对生活的体验、认知和理解息息相关。孤独、敏感是听障儿童常见的特点，但这也是他们的优势，使他们拥有大量的不受打扰的时间，能够在艺术创作中对细节进行具体的描绘。这一切都离不开美育课程的开发，美育教师对听障儿童的教育方式是非常重要的，在受到教师的鼓励后，听障儿童会更加乐意在日常生活中创作，发挥他们独特的天赋。

（二）对健听儿童的启迪作用

美育内容非常丰富，不仅可以让听障儿童全面地认识这个丰富多彩的世界，并通过实践去发现这个世界的美好，也可以让健听儿童重新观察到自己以前不会在意的微小之处，使健听儿童获得启迪。例如，美育教材中提到的凡·高是一位听障人士，但是他却利用色彩来表达自己内心澎湃的情感，最后独成一派，成为西方最重要的画家之一。美育教师不仅需要引导听障儿童去欣赏作品，还应该使其了解这些伟大作品的创作者。

对于生活在一般教育环境中的听障儿童而言，与普通人的交流是非常困难的，仅靠手语会限制他们与绝大多数人的交流。凡高虽然听力受损，被旁人嘲笑，但依旧积极地面对一切。凡高与听障儿童在某种程度上拥有相同的表达方式和情感经历，这能够让听障儿童明白自己应如何面对生活，学会接纳与认同自己的听障身份，坦然面对生活。此外，凡高通过绘画表达自我，得到了人们的支持，他的经历可以带给听障儿童正能量，指引他们找到属于自己的那一片星空。

二、听障儿童的美育课程现状

（一）教学难度高，听障儿童接受效率较低

美育本身是一门要求较高、专业性强的学科，对于教师的要求特别高。精通手语或本身是听障人士的美育教师较为稀缺。同时，美育内容较为复杂，就像一棵繁盛的大树，不断地延伸出去，这会导致许多听障儿童难以理解。因此，大部分听障儿童的美育学习效率较低，美育水平难以提高。此外，由于学校安排的学时较短，教师必须在短时间内让听障儿童理解大量相关知识，这对教师是一个极大的挑战。

（二）教学模式单一

许多美育教师习惯采用传统的教学方法，在黑板上板书讲解，让听障儿童在下面记笔记。长此以往，听障儿童会觉得美育学习只需要死记硬背，感受不到美育的魅力，这不利于听障儿童对美育知识的透彻理解，同时也不利于培育听障儿童的审美和思维能力，易导致许多听障儿童无法理解美育的目的，丧失了对美育的兴趣。

（三）听障儿童的学习方向不明

对于听障儿童来说，通过学习美术发挥其天赋是一个很好的方向，但部分听障儿童在美育学习中并没有明确的方向。6岁至12岁的听障儿童往往心智发育尚不成熟，比较依赖父母，且大部分听障儿童非常敏感，非常在意他人的想法，容易自我怀疑。环境对一个人的影响是巨大的，它影响着每一個人。目前，社会各界对特殊儿童教育有较为负面的印象，这会影响听障儿童对学习的兴趣，如果不加以改善，就会引发恶性循环。而美育内容的学习周期较长，注重学习氛围，这就需要教师以积极的态度引导学生，不要随意评判学生的作品。

三、针对听障儿童美育课程的研发设计

（一）适当降低学习难度并增加学时

相较于普通儿童，听障儿童的基础相对较差，接受能力有待提高，沟通方面也是一个难题。由于现行的美育教学大纲课时少，现实中的美育课程只能局限于基础知识的学习，这样会导致美育不能很好地结合听障儿童的实际情况，容易使得部分听障儿童感觉学习内容对自己没有多大的作用，进而感觉美育课程非常枯燥乏味。而且，由于部分听障儿童不是很了解美育课程，他们容易对美育课程产生一种畏惧感。为此，美育教师应该以简单易懂的方式向听障儿童说明美育的价值，适当地降低学习难度，增强听障儿童的自信心。与此同时，美育教师还需要适当地增加学时，适应复杂的教学内容，更加细心地引导听障儿童。

（二）优化教学模式

随着互联网技术的不断发展，运用于教学的信息化教具越来越多样。面对喜欢新鲜事物的听障儿童，美育教师运用有趣的课件、生动形象的案例开展教学是吸引听障儿童注意力的好方法。如果传统的教学方法效率低，那么美育教师就可以利用互联网寻找相关视频，运用生动的画面激发听障儿童的学习兴趣。同时，美育教师可以改变教学模式，让课堂变得生动有趣。

比如，在教学人教版小学美术四年级上册第二课“画家的调色板”时，美育教师首先可以在上课前按人数分好组，在课堂一开始便让听障儿童看图猜名字，让其猜测这幅画的要素、创作者和创作手法。组内自由讨论后选出代表回答，并根据回答结果获得积分。之后，美育教师再讲解作品中出现的元素、画家的风格与生平，让听障儿童在潜移默化中树立积极的创作理念。最后，得分最高的小组得到相应的奖励。这样可以充分调动听障儿童的学习积极性，锻炼他们的思维能力，最重要的是让他们对美育学习产生自信心。

（三）提高美育教师的综合素质

美育教师教导听障儿童，不仅需要具备较高的学术素质，还需要具备同理心和敏感细腻的内心。对此，学校需要定期举办教师培训，或者采取线上授课的方式，让美育教师掌握心理学的相关知识，这不仅仅是对听障儿童负责，更是对教师负责。当听障儿童产生消极情绪时，通常不会主动地向外人表露心声，如果美育教师能够通过细节及时地发现问题，那么听障儿童就能够更加信赖美育教师，这对于听障儿童有极大的帮助。在日常生活中，美育教师应该给听障儿童树立一个良好的榜样，保证自己的情绪稳定。同时，在与听障儿童相处时，美育教师应该注意自己的手语或者书面语，不要让他们误解自己的意思。此外，美育教师应该随时注意听障儿童的动向，引导家长参与听障儿童的教育。例如，当美育教师发现听障儿童存在不良情绪时，要立刻联系其家长，实现家校的有效沟通，并积极地为听障儿童提供帮助。

目前，填鸭式的美育教学严重影响了听障儿童的学习积极性和创造性。对此，美育教师必须改变教学模式，增强听障儿童的学习信心，丰富美育体验。现如今，国家出台的相关政策对于学校来说是一种机遇，也是一种挑战，希望学校能够抓住机遇，让听障儿童得到更好的教育。

（作者单位：贵州省六盘水市水城区特殊教育学校）