缓解托班幼儿入园焦虑的策略

徐月娟

随着二孩、三孩政策的开放，家长对早期教育更加重视，幼儿园托管班也得到了越来越多人的关注。托班幼儿的情绪和情感处于萌芽阶段，早期依恋发展处于关键期，因此，如何帮助托班幼儿缓解入园焦虑，促进幼儿健康发展，是当前幼儿教育工作者亟须解决的问题。笔者通过学习、实践整理了三个缓解托班幼儿入园焦虑的策略：用心创设环境，营造舒适、温暖的生活氛围，增强托班幼儿心理调适技能；形成教育合力，提供以保为主、以教为辅、家园共育的回应式服务，促进托班幼儿身体健康发展；开展课程游戏，探索不同玩法，创设合适的学习模式，提高托班幼儿的情绪管理能力。通过以上策略，托班幼儿可以在环境中保持愉悦心情，在教师的呵护下提高身体素质，在课程游戏中习得情绪管理方法。

一、用心创设环境，增强托班幼儿的心理调适能力

托班环境由显性环境和隐性环境构成。显性环境包括幼儿园的设施、幼儿学习过程中的班级环境等。隐性环境包括心理环境和人际交往环境，在促进幼儿个性发展方面具有重要作用。

良好的环境对幼儿的发展具有积极作用。

（一）显性环境

教师应该创设像家一样的托管班环境，这会让幼儿有归属感，如在教室中摆放幼儿熟悉的物品，让幼儿感到亲切。在托班幼儿入园之前，教师可以给全班幼儿制作卡通头像模板，引导幼儿互相认识，拉近他们之间的距离。有的幼儿对区域柜架上丰富的材料并不感兴趣，他们总是将筐中的玩具倒在地垫上，将比较小的玩具放在嘴里，没有进一步探索的欲望。对于此类情况，教师可以将小玩具更换成符合幼儿年龄特点的游戏材料，并按不同种类分批投放。

舒适而温馨的环境能让幼儿快速适应新环境，适宜、丰富的游戏材料能转移幼儿注意力，帮助幼儿调节不良情绪。

（二）隐性环境

教师的爱心会给幼儿带来愉悦的体验，帮助幼儿形成正确的自我认知。教师在面对托班幼儿时，需要不断内省，洞察幼儿的不良情绪并及时给予关怀。比如，教师在与幼儿眼神对视时，可以给予微笑；每天坚持给内向的幼儿一个温暖的拥抱；等等。同时，教师和幼儿交流时，应蹲下身体，平视幼儿，认真倾听并回应幼儿的发言，平等地与幼儿沟通。

这种具有尊重性的人际交往环境能让幼儿保持良好的心情，他们能够在环境中感受到他人的重视，从而增强心理调适能力。

二、形成教育合力，促进托班幼儿身体健康发展

托班幼儿的身体还处在发育中，教师需要特别注重他们的生理和心理特点，在托班幼儿入园前，做好各项活动的准备工作。比如，幼儿园可以组织保健教师学习常见传染病的预防知识，为幼儿的健康保驾护航；教师可以共同学习国家卫生健康委印发的《托育机构保育指导大纲（试行）》，加深对托班保育工作的理解，并在备课研讨中获得更多的保教经验。幼儿园还可以开展适应性课程，组织托管班亲子活动，让家长参与幼儿的一日生活，帮助幼儿更快适应集体生活。

（一）教师方面

《托育机构保育指导大纲（试行）》指出，保育人员应当根据幼儿身心发展特点和规律，合理安排幼儿饮食、饮水、游戏等一日活动，提供支持性环境，仔细观察幼儿，理解其生理和心理需求，并及时给予积极适宜的回应。教师要积极回应幼儿，形成健康的师幼关系；观察挑食的幼儿，科学分析并找出原因；了解幼儿的如厕情况，提醒幼儿及时如厕；季节交替时，给幼儿添衣保暖；准确预防常见传染病，及时阻断传染源，避免病毒扩散。

教师在呵护托班幼儿时，需要平等对待不同性格的幼儿，蹲下来与幼儿沟通，耐心倾听幼儿的需求，关注不善交往的幼儿。教师需要慢慢引导幼儿学会自己如厕、用水杯喝水、洗手时按顺序排队、游戏结束后将玩具放回原处、上课时不随意离开座位等。教师需要敏锐捕捉幼儿的情绪，用语言及时回应幼儿内心的不适。例如，小朋友果果入园后一直很依赖甲教师，在一次活动中，甲教师带着先吃完点心的幼儿去玩耍，果果还没吃完，不能跟着甲教师一起走，就哭闹着说要找甲教师。乙教师答应了她，但要求她将点心吃完再去，果果又哭着问妈妈什么时候来，刚才门铃响了是谁来了。乙教师耐心地回答了果果的问题，在一问一答的过程中，果果与乙教师建立了亲密的关系，乙教师也因此获得了果果的信任，从此之后，果果在园里很少哭闹了。

乙教师在果果焦虑时安慰了她，通过语言交流驱除她内心的不安。这种良好的师幼互动可以有效促进幼儿的发展，帮助幼儿勇于应对生活中的挫折和挑战。

（二）家长方面

幼儿园要与家庭携手，形成合作关系。教师可以创建QQ群，通过QQ群不定期分享幼儿一日生活中游戏的视频，让家长了解幼儿的托班生活。教师还可以通过网络平台给家长推送家庭保育教育、秋冬季传染病预防、幼儿心理健康发展等方面的文章，给予家长正确的指导。

以笔者所在班级的幼儿明明为例，在适应性课程的最后几天，笔者发现明明不会自己吃饭，总是依赖大人喂饭，有时候明明的爷爷和外婆过来接他，他会表现出焦虑的情绪。笔者与家长沟通后得知，明明的自理能力较弱，家长想借上托管班的契机锻炼孩子的自理能力，希望教师多关注他。对此，笔者在明明每天入园时，都会给他一个拥抱；当他焦虑时，会用故事、玩具转移他的注意力；当他哭闹不肯午睡时，会抱着他哼唱摇篮曲，哄他入睡。笔者还建议明明的家长在家多陪伴孩子，注意调整孩子的作息，家长在整个过程中也非常配合。一个多月后，明明慢慢适应了集体生活，也能独立吃饭了。

家园一致的教育理念能让教育更加高效，让幼儿的生活富有规律，这能有效缓解幼儿的入园焦虑。

三、开展课程游戏，提高托班幼儿情绪管理能力

（一）主题活动

兴趣是幼儿学习的动力，教师要善于抓住幼儿好奇的心理，捕捉教育契机，多开展主题教学活动。笔者观察发现，一些幼儿对每天下午的水果很感兴趣，他们会围绕喜欢的水果、如何吃到水果等话题进行讨论，于是，笔者根据幼儿的兴趣点，开展了“甜甜的水果，‘果然很甜”主题活动。笔者汇集常见水果，引导幼儿通过看、闻、摸、尝等形式，感知水果的颜色、气味、形状、味道，在感知活动中发展幼儿的观察力和探究力；引导幼儿按颜色、品种特征给水果分类，创设水果主题的体育活动，让幼儿在玩耍中获得发展，在探索中增长智慧；引导幼儿将橘子榨成汁、制作成软糖与他人分享。对于这些主题活动，教师从幼儿生活中感兴趣的事物入手，不断地反思改进，将幼儿的注意力转移到活动中，有效地缓解了幼儿的入园焦虑。

（二）游戏活动

游戏是托班幼儿重要的学习方式，在游戏活动中，幼儿可以探索不同的游戏材料，与同伴交往。有的幼儿热衷于奔跑，穿梭在各个教室之间；有的幼儿喜欢自己探索，摆弄积木；有的幼儿善于交往，喜欢与同伴一起玩游戏。要让幼儿在原有基础上获得进步，教师需要做一位有心人，时刻关注幼儿的行为，及时解决他们的问题。

比如，在一次户外活动中，伴伴无意间将球扔到了栅栏上，她向安安寻求帮助。安安先尝试用手中的球将它打下来，接着尝试踮起脚用手将球拍下来，经过不懈努力，安安终于将球拿了下来。笔者通过观察发现，幼儿很喜欢这种有挑战性的游戏，于是组织幼儿开展了“取球”活动。轩轩踩在第一层栅栏上，一手抓住栅栏，一手伸向球的底端，用力向上顶，然后将球取下来。心心身高比较矮，她够不着栅栏顶端，就踩着软凳向上碰球，球原地滚动没有掉下来，过了一会儿，由于有点累了，她有点不想玩了，笔者示意她看看同伴。她再次来到栅栏边，看到旁边的阿齐将球向上用力一顶，球就下来了，她模仿阿齐的动作，球也被顶下来了，她抱着球开心地笑了。幼儿有较强的模仿和学习能力，在出现困难时，教师可以引导幼儿学习同伴的做法，帮助他们走出困境。由于性格不同，幼儿对待困难的态度也会不同，有的会求助他人，有的会知难而上，有的会反复练习。在上述情况中，笔者没有直接告訴安安怎样才能拿到球，而是引导她观察他人，靠自己的力量取得胜利。

综上所述，托班幼儿在教师创设的环境中能够展现真实的自己，在与同伴的玩耍中能够建立自己的社交圈，在课程游戏中能够拓展知识视野，习得情绪管理方法，缓解入园焦虑。

（作者单位：常州市红溪实验幼儿园）