地方高校体育专业学生对合理增负的认知调查

王贵艳，杨 婷，洪邦辉

(贵州师范大学 体育学院，贵阳 550001)

1 研究目的和意义

1.1 研究目的

为了提升大学生体质健康水平，解决“大学生宅宿舍”问题，提高大学生的综合能力，增加大学生的就业机会，通过合理地增加学业负担来改变大学普遍存在“玩命的中学、快乐的大学”现象，同时探索如何运用合理增负对体育人才进行培养。

1.2 研究意义

在体育发展的道路建设中，为体育法治、体育界作风、体育人才挖掘及政策规划等方面提供一些促进性建议。进一步完善教育现代化体系，为社会培育德智体美劳全方面发展的新时代的建设者。完善中国特色社会主义现代化高等教育评估制度，且对大学生进行合理的学业增负。同时，依据《体育强国建设纲要》《中国教育现代化2035》《关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见》等相关文件，推进“四个回归”，并提出要对大学生学业合理增负进行思考。

2 调查对象与研究方法

2.1 调查对象

以地方本科院校体育专业学生为调查对象。调查对象主要分布在不同省份的本科院校，如长江大学、怀化学院、贵州医科大学、哈尔滨体育学院、上海海事大学等大一至大四体育专业的学生。

2.2 研究方法

2.2.1 文献法

通过贵州省图书馆以及贵州师范大学图书馆远程登录中国知网等方式，运用文献法查找收集有关“合理增负”主题相关的资料，为本文的研究提供了理论支持。

2.2.2 专家访谈法

访谈对象为专家教授，通过导师、专项教师以及班主任教师，联系与本文研究对象有关的教授或具有博士学位的副教授及院领导等，如表1所示。

表1 访谈的专家及其基本信息Tab.1 Experts interviewed and their basic information

2.2.3 问卷调查法

设计了以地方本科院校体育专业学生为对象的调查问卷，总共发放220份问卷，实际填写的问卷有220份，有效填写的问卷有205份，可以回收问卷的有效率是93.18%。问卷通过信度和效度检验后，按照抽样调查中的随机抽样规则要求，对荆州、贵阳、上海、昆明、怀化、长沙、湖州、哈尔滨等多个城市本科院校的体育专业学生开展对合理增负的认知调查。问卷是通过问卷星、微信、QQ等方式向学生发放的。通过问卷调查得出，十分了解合理增负政策的学生仅占总数的11.71%，17.07%的学生比较了解合理增负政策，25.85%的学生了解合理增负政策，34.15%的学生对合理增负政策比较不了解，11.22%的学生对合理增负政策十分不了解。基于此，研究认为体育专业学生对合理增负政策了解不足。

3 对合理增负的简要阐释

3.1 合理增负

合理增负是指在原学业负担的基础上进行合理的增负，即合理增加教学课程难度、拓展课程深度、扩大课程的可选择性。学生要有正确的认识，不管学校有没有高标准严要求，也应给自己主动加压，自主学习。

3.2 大学生合理增负

大学生合理增负是通过增加选修的学分、课时适增、增加课后作业数量等类似于高中增负的一种措施，通过提供足够的更有思想内涵的课程、提供各种各样的活动和科研任务让学生进行选择，锻炼并提升他们的综合素质。同时，大学生合理增负也是高质量学习活动的体系性建构，是一个需要学校、学院、教师、学生共同改变的过程。

4 研究结果与分析

4.1 体育专业学生对学业负担的感知度

在调查的205名体育专业学生中，其对自身学业负担的评价具有不同的感知程度。其中，认为学业负担非常重的学生仅占总数的2.93%，认为学业负担比较重的学生占总数的17.56%，认为学业负担一般的学生占总数的60.98%，认为学业负担比较轻的学生占总数的14.15%，认为学业负担非常轻的学生占总数的4.39%。可见，仅少部分体育专业学生认为学业负担重，大多数学生没有学业负担。因此，课时适增、早晚自习制度化以及布置一定的课后作业很有必要。

4.2 影响体育专业学生学业负担的因素

基于研究目的，从学习负担、经济负担、情感负担、就业负担、升学负担、心理负担、生活负担等方面内容对地方本科院校体育专业学生进行调查了解其学习情况、经济承受情况、情感认知情况、就业压力情况、升学意愿情况、心理适应情况，有利于更直观地获得相关影响要素。在被调查的205名学生中，学习负担占76.59%、经济负担占69.27%、情感负担占48.78%、就业负担占81.46%、升学负担占51.71%、心理负担占61.95%、生活负担占58.54%。从以上数据可知，81.46%的学生认为他们的学业负担主要来自于毕业后的就业压力，仅有少部分学生认为学业负担来自于升学意愿和情感认知等其他方面。因此，增加就业指导及技能培训可作为降低学生学业负担的可选之策。

4.3 体育专业学生学业负担的来源

4.3.1 学业负担压力来源

对体育专业学生学业负担压力来源进行调查，学业负担压力主要来自于学校要求、家长要求、自我要求、社会要求、其他要求等几方面，如表2所示。

表2 学业负担压力来源Tab.2 Sources of academic burden and pressure

由表2可知，大学生学业负担压力来源于学校要求的占56.1%，家长要求的占52.2%，自我要求的占72.68%，社会要求的占74.63%，其他要求的占33.17%。在被调查的205名学生中，多数学生认为学业负担主要来自于社会要求，仅有少部分学生认为学业负担压力主要来自于其他方面的要求。

4.3.2 个人毕业意愿

由表3可知，毕业后打算考研的学生占比31.71%，毕业后打算找有编制工作的学生占比33.66%，毕业后打算自主创业的学生占比15.61%，毕业后不清楚自己要做什么的学生占比19.02%。在被调查的205名学生中，65名学生打算毕业后考研，69名学生打算找工作，32名学生打算自主创业，39名学生不清楚自己要做什么。说明有一部分学生缺乏职业生涯规划，没有考虑自己毕业后的就业方向。

表3 学生的毕业意向Tab.3 Student’s graduation intention

5 体育专业学生合理增负的建议

5.1 国家层面

第一，贯彻落实《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》等文件的号召要求，以高质量、严要求保证学校教学质量提升，使大学用宽进严出的教学模式，让体育专业学生刻苦学习、体育教师专注教学、学校育人成才、社会栋梁辈出。

第二，合理配置教学资源的投入，对欠发达地区本科高校的教学投资比重可以适当提高。平衡不同地区高校的教学资源，更公平地进行资源投入才能最大程度地培养出更多优秀的专业人才，也有利于促进公平正义，实现社会和谐稳定。

第三，引入多主体的评估机制，将学生、学校、政府、第三方等主体相结合，共同提升新时代高校教育质量，同时社会要大力宣传合理增负政策，提升人们对合理增负的深入认识和了解。

5.2 学校层面

5.2.1 科学的教学改革，合理的课程安排，正确的教育理念

目前，我国学生、家长、教师及社会都过多注重分数，重智育轻德育的现象普遍存在。学生应全面发展，学校要树立“以人为本、德育为先、全面育人”的教育理念，教学课程要科学合理，留给学生足够的学习和休息时间。打造具有浓厚学习氛围的环境，学校可以通过设置奖惩机制，对积极参加晨读、英语角、竞赛等活动的学生进行物质或精神上的奖励，对于挂科、学习态度不端、考试舞弊等行为进行惩处。总体来说，高校可以通过增加学时，规定自习时间，使早晚自习常态化，布置寒暑假学业任务，增加考核淘汰率，提高课堂质量，提高教师水平，提高毕业条件等途径实施增负。

5.2.2 提高教师的授课技能

全方位多层次地对教师的教学水平和科研能力进行评价，改变轻教学重科研的思维方式。教师应将更多的精力放在教学上，同时也要有意识地提升课程挑战度、拓展教学深度，激发学生的创新意识，打造“金课”。教师要时刻保持终身学习的态度，不断学习新知识，从多方面不断提升自身的业务水平、专业知识和教学能力。打造乐趣课堂，运用各种教学方法和教学手段引导学生掌握相关的运动技能。

5.3 个人层面

第一，培养体育专业学生的学习意识。增强学习意识需要具有明辨是非的能力，不偏信不盲从，能够独立思考判断，明确学习的重要性。改变学生懒散(宅宿舍)的学习作风，合理充实地安排好自己的课余时间，参与各类社团活动提高自身的综合能力。明确学习目标，做好职业生涯规划，树立终身学习的意识。

第二，提高体育专业学生的自主学习能力。自主学习能力是大学生自主制订与规划学习目标、积极并有效使用学习方法、主动监控与评估学习过程的能力。国家和学校的激励措施都是外在因素，只有培养大学生拥有自主学习能力才是真正有效的内生动力。

第三，坚持引导和刺激相结合，严把毕业关口。落实宽进严出的教学模式，设置科学合理的本科专业人才培养方案和毕业程序，培养复合型人才的同时实施淘汰制度，对于不合格和不达标的体育专业学生予以劝退、开除，督促本科生在适当压力中高质量完成学业，也可以引入本科生导师制提升毕业论文水平。

6 结语

合理增负是提高教学质量和提升学生体质健康水平的有效方案，以培养质量提升为目的的增负，需要长期实践及效果检评，本研究仅基于学生认知的角度进行了初步调查，对于合理增负的合理部分尚有待深入探究。