如何在初中语文教学中培养学习内驱力

金旋

摘要：随着新课改的深入推进，初中生核心素养教育的培养愈发受人关注。在此背景下，如何保证学生的主体地位，培养他们的内驱力，进而促进他们语文素养的发展已经成为每一位初中语文教师都亟待思考的問题。基于此，本文就初中教学中学生内驱力的培养策略进行了详细探讨，以期能够给广大教师同仁提供一些借鉴参考，共同为初中语文教学的现代化改革和发展贡献力量。

关键词：初中语文;内驱力;培养策略

建构主义认为，学生的学习活动并非是一种被动接受知识传输的过程，而是一个自主建构知识框架的过程。如今，在素质教育理念下，如何培养学生的核心素养已经成为初中语文教学的重要改革方向。而若想实现这一目标，就必须要做好他们内驱力的培养。可以说，内驱力好比是初中生的学习的不竭动力，他们只有在充足内驱力的推动下才会以更热情的姿态投身到语文学习当中，进而获得更多学习收益。因此，在新时期，为了保证好初中语文教学实效，全面落实好核心素养教育工作，我们就必要重视对学生内驱力的培养，使他们能够乐学、知学与好学，在学习和成长的道路上走得更远、飞得更高！

一、初中语文教学有效性的提高策略

（一）信息技术导入，激发语文兴趣

常言道，“好的开始是成功的一半”初中语文教学也是如此。良好的课堂导入，能够充分激发学生的语文学习兴趣以及内驱力，从而提高其课堂学习的参与性。因此，在教学实践中，我们应当充分做好新知识、新课程的导入工作，重点把握“以趣为引”的原则，为课堂注入一些新鲜的元素，从而推动教学效果的提升。而信息技术作为一种有着较强时代性、趣味性、亲和性的教辅工具，是培养学生内驱力的不二手段。众所周知，当前我们已经步入了信息化时代，初中生对于各种信息技术已经是非常熟悉，将该手段引入到课堂之中，能够实现高效化的课程导入，让学生能够在寓学于乐之中更加便捷地把握住相关知识点的内涵。与此同时，信息技术能够以图片、音频、影像等方式，将一些抽象的语文知识以形象化的方式展现出来，进而使学生能够从中获得思维能力、创新能力等品质的发展，而这对于他们语文素养的发展是极为有利的。例如，在讲授部编版八年级上《中国石拱桥》这节课时，由于很多学生对于赵州桥、卢沟桥等著名中国石拱桥了解较少，这时，如果我们依然以单纯的言语讲述来教学的话，显然无法获得好的教学效果，而且也会另一些学生产生兴趣缺失、厌学等情绪，给教学过程的推进埋下诸多负面隐患。对此，在教学实践中，我们不妨立足信息化的时代背景，将视角放在微课、多媒体等手段之上，利用这些学生喜闻乐见的信息化手段来展示赵州桥、卢沟桥的实景图片或者影像介绍。在此基础上，指引学生结合这些信息化资源，对语篇内容展开全面的阅读与分析，从中把握文章的主旨情感、写作技巧等等，这样既能够丰富学生的语文学习体验，激发他们的学习内驱力，而且还能达到深化学生认知、发展学生思维与素养的目的，可谓是一举多得。又如，在讲授部编版七年级上《观沧海》时，在课程导入环节，我们可以结合网络上的一些视频、图片等资源，设计一个微课并将其引入课堂。然后，我们一方面可以借助微课中的图片、视频资源引领学生感受文章内容，另一方面还可在微课当中布置“分析文章主旨”“探究作者生平”等任务，打造一个翻转化的课堂，这样便可以更好地激发学生的内驱力，让他们在寓学于乐之中获得更多学习收益和成长。

（二）巧用课堂设问，促进思考探究

问题作为初中语文教学中师与生交流最主要和最直接的媒介，是提高学生学习内驱力，保证学生学习有效性的有效抓手。但是，如何设置好问题，发挥问题的教育促进效能，却是一个值得每一位教师都要深入思考的问题。在现实课题组，一些教师的问题通常以单纯的知识点提问或者课后问题为主，这也使得很多学生难以从中产生自发式的驱动力，进而导致教学效果不尽人意。著名心理学家苏伯尔曾强调，学生的任何的学习活动必须以期自身的学习能力为基点，只有这样才能促使他们更加深刻地体悟到相关知识的内涵精髓，从而实现其新旧知识的联系与衔接。这也启示我们，在教学实践中，要注重从学生的实际情况出发，依据教学内容，去引入一些合理、科学的设问，通过此举来让学生体会到问题的启发性、引导性，激起他们内线的求知欲、思考欲、探究欲，提高他们的内驱力，让教学效果得到有效提升。例如，在讲授部编版七年级上《散步》一课时，我们可以立足学生的实际情况，既要抛出问题，也要让问题有个性，有吸引力，以此来激发学生内线的驱动力，促进他们积极地思考与探究。具体来说，我们可以首先抛出一个问题：“有谁知道文章三要素是什么？”以此来引发学生的探讨，在学生回答出答案之后，我们可以引入“抢答式”设问，“作者为何要和自己的母亲散步？”“期间发生了什么事？”“后来如何？”“结合你们自己的认知，谈一谈自己对文章中实践的体会？”接着，我们可以指引学生思考并且相互之间探讨、分享答案。通过这一过程，把以往师问生答的设问模式，转化为一种开放式的问答课堂，让学生能够充分发挥自身的思维能力，激发他们内心的探究欲、内驱力，从而让教学效果更上层楼。

（三）渗透生活元素，深化学习认知

陶行知先生作为生活在人民身边的大教育家，提出了许多有用的教育理念，其中，最为著名的当属“生活化教育”理念了。而对于语文来说，其本身就是源自我们的生活实践当中，可谓是源自生活，服务生活。对此，在教学实践中，我们也要积极将生活元素渗入到初中语文课堂，以此来不断丰富语文教学的内涵与形式，为学生搭建一个语文课堂和生活实践之间的桥梁，使他们能够获得良好的学习参照，在学习过程中，尤其是遇到问题时，懂得利用生活化的思路去思考和分析，进而让他们能够充分体会到语文知识的内涵精髓，从中把握语文知识的内涵与魅力，为他们语文素养以及综合素质的发展奠基。例如，在讲授部编版八年级上《昆明的雨》时，本篇课文中作者为了阐述雨季给昆明市带来的情趣和生机，对雨中的事物进行了非常多的描写。但是，由于初中阶段学生的阅读思维较为薄弱，通常很难参透到文章中的主旨大意和内涵精髓，这也给我们教师提出了一道难题。为了在有效解决这一问题的同时，激发学生的内驱力，我们不妨将生活化的思维引入到语文课堂，在教学实践中渗透一些生活性的元素，让学生能够从中把握到文章的妙趣所在。例如，我们可以首先以生活中常见的“雨”为话题，与他们一同聊一聊在雨天发生的趣事，如雨中的事物、人物等等，通过此举来充分激发学生的想象力和内驱力，在此基础上，我们可以指引学生在阅读本篇文章的同时，分析作者描写了雨天哪些事物？原因如何？等问题，从而通过课堂的生活化设计，将学生的思维引向至雨的情趣中来，进一步深化他们的阅读认知，提高教学有效性。

（四）引入小组合作，提升学习效果

在初中教育教学中，小组合作作为一种较为时兴且有着明显生本特点的教学模式，对于提高语文教学有效性和激发学生内驱力等方面有着重要的促进作用。将其渗透到课堂当中，不但能够帮助我们创造一个和谐向上、积极活跃的氛围，保证学生的积极性与参与性，而且还能开辟一条师与生、生与生的多维度互动通道，为学生语文素养的发展奠基。因此，在教学实践中，为了落实好内驱力的培养工作，我们有必要将该模式引入课堂，以集体之力来保证教学实效。例如，在讲授部编版九年级下《曹刿论战》一课时，我们首先可以在把握学生语文基础以及学习能力等特点的基础上，在班内划分出多个4-6人并且“实力均衡”的小组，以此来打造一个以优带弱、团队竞争、全面提升的课堂环境。在此基础上，我们可以依据教学内容，设计一些组别式的任务，如可以指引各组进行阅读思考与互相探究，分析文章的事迹、总结文章主旨大意等等。其间，我们要充分发挥好自身教学辅助者与服务者的角色作用，深入到小组之间，及时为他们提供一些点拨和指引，确保该模式得以良好运行。最后，我们可以为学生提供一个“组别展示”环节，让各组依次阐述自身的结论和过程，并且结合其中的闪光点和不足点进行总结性的讲解，从而在真正意义上将学生推至教学主位，让他们的自学意识、自我提升意识以及协作意識均得以充分有效地提升，促使语文教学效果更上层楼。

（五）优化教学评价，释放内驱力量

教学评价作为初中语文教学的重要一环，对于教学效果有着直接性的影响作用。但是，在以往的教学中，初中语文教学评价大多以单纯的“师评”来展开，并且评价内容大多以成绩为主，这样直接影响了学生内驱力的培养。为此，我们有必要做好教学评价的优化工作。首先，我们要积极围绕素质教育要求，在成绩评价的基础上，将学生的思维品质、学习态度、创新意识等引入到评价中来，以此来发挥评价的教育引导效能，推动学生语文素养发展。其次，我们要在师评的基础上，对评价主体加以扩充，将学生、小组以及家长等引入到语文评价中来，在此基础上，积极开辟学生自评、同学互评、小组评价、家长评价等多种评价模式，让学生能够尽情发表看法，展现学习理念，不断丰富他们的学习思路，释放内驱力量，进而使他们能够学得快乐，收获更多！

二、结语

总之，在新时期，做好初中生语文学习内驱力的培养是很有必要的。对此，我们有必要正视学生内驱力培养的重要落脚点，不断运用一些新思路、新方法去打造一个趣味性、有效性和亲和性兼备的语文教学新常态，让学生能够在寓学于乐的同时，获得语文素养的发展，从而更好地彰显语文学科育人优势，照亮学生前行之路！

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