想象有据 表达有法

王文洁

部编版二下语文第四单元以“童心”为主题，编排了四篇想象类课文。这个单元的教学重点是“运用学到的词语把想象的内容写下来”，在此之前，与想象有关的语文要素出现了两次：二年级上册第七单元“展开想象，获得初步的情感体验”;二年级下册第二单元“读句子，想象画面”。从“展开想象”到“想象画面”再到“把想象的内容写下来”，需要落实的语文要素层层递进，螺旋上升，因此我们的教学活动也是需要为学生搭设充分的支架，循序渐进。想象并非天马行空，让学生无从下手，而是有据可循。在阅读课文的过程中，在“当一只小虫子到底好不好”的思辨学习中，就渗透了想象作文的写法。以读促写，分层设计，将习作分解化、具象化、可视化，降低习作难度，提高可操作性。

【教学目标】

1.通过偏旁归类识字，学习月字旁的字与身体有关。

2.通过正确、流利、有感情地朗读课文，初步感知思辨思维，学习积极乐观的人生态度。

3.通过分层练习，学习想象作文的表达方法;有依据、有情感、有语言。

【教学流程】

一、创设情境：连接情感激想象

1.代入角色，演绎小虫

（1）播放“昆虫王国”课件，看图片，听虫鸣，入情境。（昆虫王国：屎壳郎、天牛、螳螂……）师：现在让我们进入昆虫王国，来当一回小虫子吧。

（2）代入角色，连接情感，演绎小虫，自我介绍。师：小螳螂，你来跟小伙伴们介绍一下你自己吧。生介绍：大家好，我是螳螂，我有一对敏捷锋利的前足，我很贪吃，尤其喜欢吃蟋蟀。师：还有哪只小虫子想跟大家自我介绍的？（昆虫王国展示的是一些本课中出现的小虫子，既联系课文，拉近学生与文本的距离，又指向本课语文要素，习作目标。）

2.读题想象，聚焦特点

（1）齐读课题，聚焦“小”字。“我”是谁？小虫子。看课文插图你会发现这只小虫子是？蟋蟀。我们还可以发现，刚才昆虫王国里出现的也都是一些？小虫子。他们都有一个共同的特点：小。（正因为小虫子之特点为小，所以才会有许多不好之处，千难万险，因此，解读课题时，引导学生把握题眼十分必要。）

（2）核心问题：当一只小虫子好不好？它会有怎样的生活？展开想象，请生交流。

【设计意图：这是一篇科普童话，课文核心问题“当一只小虫子好不好”，是立足于小虫子的外形、习性特点来想象，展开论证。因此，首先要让学生跟科学实际有连接，触摸想象的源头。进入情境，体会小虫子的角色，开启情感通道，站在小虫子的立场思考问题，为后续的学习环节，思考核心问题“当一只小虫子好不好”作铺垫，提供支架。】

二、小组思辨：合理想象有依据

1.当一只小虫子好不好？阅读课文，用“     ”划出观点，用“～～～”划出依据。

2.小组合作，完成“有据阅读单”。随机分发“好”与“不好”的阅读单给各小组，合作完成。

（1）组内交流讨论“当一只小虫子好与不好”的理由。

（2）形成最后统一观点，填写“有据阅读单”。

（3）请不同观点的代表组汇报。师相机指导。

观点 伙伴们：当一只小虫子，一点儿都不好。

理由

观点 “我”：当一只小虫子，还真不错。

理由

3.教师扶学“不好”的部分，自主学习“好”的部分

（1）随文入境，归类识字，引申出“月字旁的字与身体部位有关”。

伙伴们都说“当一只小虫子一点儿都不好”，一不小心屁股会被苍耳刺痛的，只有屁股会被刺痛吗？肩膀、腹部、胳膊、背、脑袋、大腿……请生观察，这些字都有“月字旁”，得出“月字旁的字与身体部位有关”。

（2）伙伴们觉得当小虫子不好的第二个理由是？为什么一泡尿就能把小虫子淹得昏头昏脑？出示一泡尿和小虫子体积的对比图，让学生有更加直观的感受。

（3）出示毛茸茸的可爱玩具，请生触摸，体悟喜爱之情。反问：为什么小虫子不喜欢毛茸茸的小鸟？

（4）小组合作，自主学习“我觉得当一只小虫子还很不错”部分。

观点 伙伴们：当一只小虫子，一点儿都不好。

理由 1.我们蹦蹦跳跳的时候，一定要看准地方，屁股会被苍耳刺痛的。

2.一不留神，我们会蹦进小狗撒的一泡尿，被淹得昏头昏脑。

3.我们都不喜欢毛茸茸的小鸟，因为小鸟随时都会吃掉我们。

观点 “我”：当一只小虫子，还真不错。

理由 1.醒来，在草叶上伸懒腰，用露珠把脸洗干净，把觸须擦亮。

2.跳到小狗身上，坐免费的特快列车去旅行。

3.小伙伴们各有特点，很有意思。

【设计意图：纵观伙伴们觉得当小虫子不好的三个理由，皆是由小虫子太“小”的这一科学属性决定的，因此在导入环节，体验角色，聚焦课题，十分必要，为这一环节的学习降低难度，也为想象拨开迷雾，有据可循，有法可依，为本课的教学重点“把想象的内容表达出来”，提供依据，提供支架。】

4.辩论赛：同为小虫子，何来好与不好？请持有不同观点阅读单的小组上台辩论。（1）师相机引导：好与不好都是科学现实，都说得有理有据，为何伙伴们觉得当小虫子一点儿都不好，“我”却觉得还真不错呢？

出示“一杯水”漫画：地上有一只被打翻的杯子，剩半杯水。A同学看见了说：“真倒霉，只剩半杯水了。”B同学说：“真幸运，还剩半杯水呢！”

（2）引导学生体会思辨的思维，学习积极乐观的人生态度。你可否从文中找出“我”是一只积极乐观的小虫子的依据呢？字里行间，从直接的文字中，从可爱的语言中。

带着积极高昂的情感，齐读课文最后一段：我喜欢当一只小虫子。当我很快乐的时候，会使劲哇哇叫，所以，如果你在夜晚听见草地里的歌声——你就一定能找到我！

【设计意图：这一环节质疑问难，旨在激发学生的高级思维、深度思维，小虫子太小，处处艰难，是科学事实，但热爱生活的积极心理是更值得我们学习的宝藏。】

三、分层练习：擦亮语言写想象

1.练习课堂作业本第4题：填上合适和词语，再写一写句子。

（       ）的小鸟        （       ）的草叶      （       ）的触须

（       ）的地方        （       ）的螳螂      （       ）的小虫子

我能选用1-2个短语写一个有趣的句子。

（1）先在括号中填入课文里的词语，再想一想课外的词语。

（毛茸茸、可爱）的小鸟 （摇摇晃晃、青青 ）的草叶 （ 细长、灵活）的触须

（很远、遥远）的地方 （ 贪吃、敏捷）的螳螂 （快乐、蹦蹦跳跳）的小虫子

（2）选用1-2个短语，用拟人化语言写一个有趣的句子。

生1：我是一只快乐的小虫子，我爱跳到小狗、小猫的身上去很远的地方旅行，一边看着沿途的风景，一边放声歌唱，如果运气好，还能吃到各个地方的特色美食呢！

生2：有一次，我兴奋地跳到小狗身上，本想乘着这特快列车，到很远的地方去旅行，没想到贪吃的螳螂兄弟也有这想法，我急得直跺脚，幸好我会跳，不然成了他的晚餐。

【设计意图：这一环节的设计是针对性的语言训练，从课内到课外，从词到句，再为最后环节“从句到段”，也是本课最终目标“运用学到的词语把想象的内容写下来”，铺设支架，层层递进，分层设计，将习作具象化、可视化，符合学生认知，降低习作操作难度，克服习作畏难情绪。】

2.学法总结：学习了这一课，我们已经知道想象是建立在现实的基础上的，想象是有依据的。其次，我们要把自己当成小虫子，打开我们的情感通道，与小虫子连接，喜它之喜，苦它之苦，用我们的妙笔生花书写小虫子的苦与乐。最后，不要忘了，这是一篇可爱的童话，拟人化语言能为我们的习作锦上添花，上个环节的词句练习，可以用在“有法习作单”。

3.再次出示導入环节“昆虫王国”课件，请生继续想象小虫子的生活，书写当一只小虫子的“好”与“不好”，苦与乐，完成“有法习作单”。（由于本课的小虫子指的是蟋蟀，导入环节出示的昆虫王国，展示的有本课中提到的天牛、螳螂、屎壳郎等，既联系课文，又希冀引导学生走出课文，站在不同小虫子的视角来展开想象，练习表达，这也是学法的迁移之用。）

【设计意图：这一环节聚焦本单元本课的教学重点“把想象的内容表达出来”，从纵向和横向学法总结：有依据、有情感、有语言。结合课堂作业本，紧扣课后问题“小虫子的生活有意思吗”，走出课文，发散思维，拓展延伸，仿写小虫子的生活，展开想象的翅膀，续写思维的火花。】