高中地理生活化情景教学策略探析

温继春

摘 要：构建生活化地理课堂是新课标对高中地理教学提出的新要求，在这一思想指导下，传统的高中地理教学模式发生了颠覆性的改变。在新时期的高中地理教学中，教师加强实施生活化情景教学策略，不但可以提高学生的地理学习效率，也能引领地理教学面向学生的生活实际，是促进地理教育改革的必要举措。本文主要探讨了高中地理生活化情景教学策略，希望可以为相关教育人士提供有力的参考依据，从而促进学生对地理知识的理解和吸收，全面完善学生的地理核心素养。

关键词：高中地理;生活化情景教学;策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）10-0116-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.10.039

随着素质教育思想的深入人心，教师在新时期的高中地理教学中更加重视生活元素的渗透，生活化情景教学模式应运而生。教师积极实施生活化情景教学策略，不但可以将地理课程与学生的实际生活体验紧密联系起来，也能加深学生对地理概念知识的形象感知，从而促进学生的思维觉醒，提高学生的地理学习质量。基于此，在新课改背景下的高中地理教学中，教师应该着力实施生活化情景教学策略，以期激发学生的地理探索兴趣，拓展地理教学空间，助推学生地理核心素养与综合能力的协调发展，下面我就针对这一目标展开简单策略探析。

一、高中地理生活化情景教学的必要性分析

地理是一门综合性学科，与我们的日常生活存在着千丝万缕的联系，学生在地理课堂上掌握的知识技能最终也会应用到解决实际的生活问题中，教师加强生活化情景教学策略，无论是对优化地理教学模式还是培育学生的地理核心素养来讲，都具有非凡的意义和作用。经过深入的分析研讨，我们将高中地理生活化情景教学的必要性归纳为以下两方面。

第一，实施生活化情景教学可以优化传统的地理教学模式。在以往的高中地理教学中，教师对地理知识的讲解大多停留在理论层面，高中生的抽象思维能力还尚未完善，这种教学模式不但很难促进学生透彻理解地理概念知识，甚至会引发学生对地理课程的抵触情绪，从而降低高中地理整体的教学水平。实施生活化情景教学策略可以妥善解决这个问题，生活化情景不仅更贴近学生的认知经验，也能帮助学生发现生活中无处不在的地理奥秘，从而激发学生的地理探索兴趣，实现对地理教学模式的有效优化。第二，实施生活化情景教学有助于培育学生的地理核心素养。学科核心素养是新课标提出的创新教学概念，地理学科的核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知以及地理实践力。在以往的高中地理教学中，由于部分教师疏于渗透生活元素，致使学生地理核心素养几个方面存在不同程度的短板，无法实现高质量的地理教学。实施生活化情景教学可以对接地理课程与学生的现实生活，引导学生结合生活思考地理问题、运用地理知识技能，这些都可以促进学生地理核心素养的多维度完善，从而弥补传统高中地理教学中存在的缺陷。

二、高中地理生活化情景教学策略

（一）创设生活化情境，激发学生的地理学习兴趣

纵观我國高中地理教学现状，地理教学效率一直无法取得实质性的突破，深入分析其原因，主要是教师采用的教学手段与学生的实际生活脱离，不仅会致使学生对地理知识产生生涩难懂的不良认知，也无法调动学生探索地理的积极性，在这种条件下，学生的地理学习质量是无法得到有力保障的。兴趣不仅是一种积极的学习态度，也是学生产生一切自主学习行为的先决条件，教师想要学生全身心投入地理学习中，必须将激趣列为首要的教学任务。生活化情境不仅贴合学生的认知经验，也能有效引发学生的共鸣，教师在高中地理教学中加强创设生活化情境，不但可以帮助学生攻克思维障碍，也能使学生深切感受到学习地理的乐趣所在，从而使探索地理成为学生的自发行为，大幅度提高地理教学效率。基于此，教师在高中地理教学中开展生活化情景教学时，应该综合考虑学生的认知基础和实际需求，根据具体的课程内容积极为学生创设生活化情境。一方面，可以将地理教学和学生的日常生活紧密联系起来，充分激发学生的地理学习兴趣;另一方面，能缩短学生与地理知识的距离，增强学生的地理学习信心，从而为学生地理核心素养的形成和完善奠定坚实的基础。

首先，教师可以在新课导入环节为学生创设生活化情境，不但可以优化导入环节，还能在课堂教学开始就让学生感受到生活中的地理现象，从而营造和谐的生活化教学氛围，为后续深度教学做好铺垫工作。其次，教师还可以在新知探究阶段为学生创设生活化情境，新知探究是关键的地理教学环节，教师采用的教学手段是否科学合理，直接决定着学生对地理知识的吸纳效率，教师结合课程内容为学生创设生活化情境，不但可以激活学生的求知欲和探索欲，也能缓解学生的理解压力，从而使学生对地理课程要点产生更加深刻的记忆，实现地理教学目标的同时，也发挥生活化情景教学在高中地理教学中的应用实效[1]。

（二）开发生活化资源，丰富地理课堂教学内容

新时代高中生的地理学习需求逐渐趋向多样化，教师只有坚持对地理教学模式和内容推陈出新，才能紧跟学生学习需求的变化步伐，从而引领学生在地理学习中不断实现自我超越。但是就高中地理教学的现实情况而言，部分教师的教学思维都存在明显的局限性和滞后性，无论是地理教学模式还是地理教学内容，教师在设置和选择时都欠缺创新元素，致使地理教学内容过于单一，久而久之，不但会引发学生的厌倦情绪，也会严重削弱学生探究地理的积极性，从而给学生地理核心素养以及综合素质的发展造成不利影响。生活现象中蕴含的地理元素，都是教师向学生解释地理概念知识的优质资源。

除此之外，我国著名教育学家陶行知先生也曾提出“生活即教育”和“社会即学校”的理念。由此可见，将生活资源引入地理课堂是培育学生地理核心素养的主要途径。基于此，在新课改背景下的高中地理教学中，教师应该树立明确的生活教育导向，根据具体的课程内容积极开发利用生活化资源。一方面，可以丰富地理课堂教学内容，改变单一化的地理教学格局;另一方面，也能引领学生在生活中感受地理，彰显生活化资源卓越的教学价值，从而提高学生的地理学习效率，实现生活化情景教学策略在高中地理教学中的合理应用。生活中适用于高中地理教学改革的教育资源多种多样，教师在开发和利用过程中，应该基于学生地理综合思维和地理实践力的发展需求，选择与地理课程三维目标匹配度最高的生活资源，这样既可以使生活化情景教学更贴合学生的地理基础和认知经验，还可以为学生呈现更新颖的地理学习内容，从而让生活化情景教学成为连接学生综合思维和地理知识体系构建的枢纽。在具体的教学策略实施方面，生活化资源的开发渠道主要有三条。

第一，教师可以根据地理课程教学要点，截取合适的生活场景，为学生重现日常生活中的地理现象，使学生展开有效的思考和分析活动，从而帮助学生吸纳完整的地理知识经验，兼顾学生地理综合思维以及基础性知识体系的构建。第二，教师还可以将生活中的真实物品作为教具，进行地理演示教学，这样不但可以促进地理教学的直观化和情境化，也能借助学生熟悉的物品唤醒学生对地理课程学习的亲近感，从而提升学生的逻辑思维能力和抽象思维能力，使学生的人地协调观和综合思维得到多层面的完善。第三，新课标下高中地理教学的主要改革任务已经不再限于纯粹的地理概念知识讲解，而是突出以思维训练为主的教改核心，生活化情景教学的顺利应用重在发展学生的综合思维、地理实践意识和能力，教师开发生活化教学资源时应打开视野，将地理课程三维目标与社会生活相对接，加强应用时事热点新闻，创新生活资源的开发和应用形式，使学生深切体会到地理知识和社会生活的密切相关性，提升生活化情景教学的时代性和趣味性，从而锻炼学生的思辨能力、地理理解能力和理性分析能力，培植学生的地理实践意识和能力，使学生能够运用地理知识和综合思维去解决日常生活中的实际问题。

（三）设计生活化问题，驱动学生的地理思考动机

“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话道出了思考在教学中的重要地位。问题导学法近年来在高中地理教学领域得到广泛的运用，并对教学效率的提高发挥着非常积极的作用。有效的问题导学不但可以激发学生的好奇心和探索欲，也能提升学生的思维品质、强化学生解决问题的能力。但是从高中地理教学现状来看，部分教师在为学生设计导学问题时没有融合生活化教育思维，他们提出的问题理论性太强，和学生的日常生活相距甚远，这样不但难以点燃学生的思考热情，也会阻碍学生问题意识和生活意识的形成和发展，从而无法发挥生活化情景教学的真实作用。针对这一教学弊端，教师在新时期的高中地理教学中必须积极更新教学观念，结合地理教学需求和学生的实际生活为学生设计生活化问题，这样既可以开发学生已有的生活经验，驱动学生的地理思考动机，也能整合地理教学目标，实现问题导学法和生活化情景教学策略的无缝结合，从而使高中地理教学效率产生质的飞跃[2]。除此之外，教师在为学生设计生活化问题时还有三点注意事项。

第一，生活化问题必须具备典型性和核心性，这两大要素既要体现在教师截取的生活情景上，也要渗透于教师创设的问题中。因此，教师必须同步抓好教材分析和学情分析工作，根据地理课程目标以及学生实际的生活认知经验，对生活化问题进行统筹规划，借助生活中能够反映地理现象的典型性、代表性情景，为学生凝练核心性地理探究问题，这样既可以提高学生综合思维的培养效率，也能让生活化问题成为学生开展地理自主探究的路线图，从而使学生养成乐于在生活中探寻地理奥秘的良好学习习惯。第二，生活化问题还应该具备互动性和启发性，教师在高中地理教学中应用生活化情景教学的初衷，就是为了对学生的综合思维进行更有力的训练和加强，那么这一目標下的生活化问题设计，也应该具有良好的思维训练效用。教师在为学生设计地理生活化探究问题时，应该善于对一些直接的、浅显的地理现象和问题进行迁移变式，为学生搭建思维跳板，使学生的综合思维能力能够产生联动反映，从而突出生活化问题以及生活化情景教学的应用价值。第三，教师设计的地理生活化问题还应该具有拓展性，教师在选择生活情景和设计问题时，可以进行适度的留白，引导学生根据基础性地理问题自主发现具有广泛性的新问题，这样既可以促进学生地理综合思维的横向和纵向拓展，也能培养学生的质疑精神和问题意识。

（四）开展生活化探究，培养学生的地理综合思维

综合思维不仅是一项关键的地理核心素养，也是大部分高中生都存在短板的方面。学生地理综合思维的形成和发展，不是单靠理论知识输出就可以实现的，而是依托于有效的生活化探究活动。基于此，在新课改背景下的高中地理教学中，教师在实施生活化情景教学策略时不妨延展思路，积极组织学生开展生活化探究活动，将生活中的地理综合要素作为探究对象，这样既可以拓展学生的文化视野，也能立足于地理环境的整体性，锻炼学生对地理问题的分析能力以及对人类活动评判能力，从而顺利培养学生的地理综合思维和自主学习能力，实现生活化地理探究课堂的构建。

（五）组织生活化实践，强化学生的地理实践意识

地理实践力不仅是地理核心素养的重要构成部分，也是教师在高中地理教学中所要培育的重点。有效的地理实践教学不是纸上谈兵，而是要突破课本的限制，引领学生在真实的生活情景中拓展运用地理知识技能。但是就高中地理教学的现实情况来讲，部分教师对生活化实践教学内容的设置比重偏少，不但降低了地理教学的有效性，也导致学生参与实践锻炼的机会过度匮乏，不利于学生地理实践力的和谐发展。面对这种不良局面，教师在高中地理教学中实施生活化情景教学策略时，应该立足于学生地理核心素养的发展需求，加强组织学生开展生活化实践活动，开发野外考察和室内试验、模拟相结合的实践学习模式，为学生创造充足的地理实践机会，这样既可以强化学生的地理实践意识和能力，也能帮助学生在真实的生活情景中更全面地了解地理环境，从而实现生活化情景教学策略在高中地理教学中的成功应用[3]。

三、结语

总而言之，教师在高中地理教学中开展生活化情景教学，不但可以优化传统的地理教学模式，也能加快学生地理核心素养的发展步伐。基于此，在新课改背景下的高中地理教学中，教师应该深化生活教育思想，积极渗透生活元素、创设生活化情景，改变单一化的地理教学格局，调动学生的自主学习积极性，提高学生的地理学习质量，从而彰显生活化情景教学策略在高中地理教学中的应用价值。

参考文献：

[1] 刘志荣.高中地理教学中地理知识点的生活化教学研究[J].高考，2020（26）：16.

[2] 熊树英.新课程标准下高中地理生活化教学研究[J].东西南北，2019（3）：172.

[3] 张海坚.地理知识生活化教学在高中地理教学中的应用研究[J].考试周刊，2018（72）：133.