群文阅读在小学语文课堂中的运用

党金玉

摘 要：伴随着时代的发展，学校课程教学活动的实际开展过程中，教师一方面要能够让学生对基础的知识内容有一定的把握，另一方面也要能够从内容出发，对学生的学习情况进行不断分析，进而帮助学生建立完善的知识结构网络。为了有效提升教学的有效性，教师可以在小学语文教学中融入群文阅读的模式，通过对语文知识内容进行大量补充，提升课程教学的效果。文章从小学语文教学中应用群文阅读教学方法的重要意义以及具体策略两个方面出发进行了具体探讨。

关键词：群文阅读;小学语文;课堂运用

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）10-0089-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.10.030

相比于传统的阅读教学方式来说，群文阅读教学方式具有较强的突破性，所谓的群文阅读，主要指的是教师以及学生之间围绕一个或多个议题，选择一组在某一方面具有相似元素的文本，师生之间通过集体建构的方式，对文本相关的问题达成共识。文章针对小学语文课堂教学中应用群文阅读教学方式的相关问题进行了具体探讨。

一、小学语文教学中应用群文阅读教学方法的重要意义

与传统的阅读教学方式相比，群文阅读教学方式对于学生的阅读速度以及阅读数量给予了更多的关注，同时也更关注学生在阅读过程中所产生的思考以及感悟，目的在于使学生的语文素养能够真正得到全面提升。

首先，群文阅读的教学方式能够有效提升学生的阅读量。新课程标准明确提出，学生在九年义务教育阶段，课外阅读总量应不少于400万字，同时要求对学生的阅读兴趣进行广泛培养，在增加学生阅读量的基础之上，扩大学生的阅读面;在控制学生做题量的基础之上，鼓励学生读好书、多读书，同时也鼓励学生读整本的书。在小学阶段，12册课本总计包含约15万字的阅读量，与新课程标准要求的400万字阅读量还存在较大的差距[1]。而群文阅读最直接的特点就是一篇带多篇，学生在学习了课本中的文章之后，教师通过为学生提供一些类似的文章进行阅读，能够使学生的阅读量直接得到有效增加，另外也能够对学生的阅读能力进行有效培养。在学生有了一定的阅读量之后，阅读的熟练度也将得到较大幅度的提升，对于促进学生自主阅读能力的整体提升有着十分积极的现实意义。

其次，群文阅读的教学方式能够有效促进学生阅读速度的整体提升。在如今信息社会背景下，知识的更新速度进一步加快，而学生是未来社会的主人，他们只有具备更好适应时代发展的能力，未来才能实现更高质量的发展，这就要求学生自身能够具备较强的信息获取能力。因此，在小学语文教学中，教师需要重视对学生的阅读素养进行培养，尤其要重视培养学生快速阅读的能力和素养，教会学生快速阅读的方法[2]。新课程标准明确指出，学生课外读物的阅读速度应该在每分钟300字以上。而群文阅读的教学方式则能够使学生利用一节课的时间阅读多篇文章，在多篇文本的激发之下，学生的快速阅读能力以及阅读速度都能得到有效提升，这对于开阔学生的知识视野有十分重要的价值。

二、小学语文课堂中应用群文阅读教学方法的具体策略

（一）借助教材单元，使教材功能能够得到充分发挥

从现行的小学语文课本编排情况来看，单元课文多数情况下都是依照特定主题来组织的，每个单元编排4篇课文左右，而这也为教师在课堂上开展群文阅读活动提供了很好的机会。教师在教学中可以针对教材中的单元课文组合进行合理利用，进而有效打破了以往一篇一篇单独向学生讲解课文的模式，将一个单元的课文看成是一个整体，引导学生一次性地对单元课文进行阅读。学生在阅读的过程中也不难发现单元课文中在语言表现方法以及主题方面所存在的相似之处，进而实现对于整组课文的理解[3]。在这样的教学背景之下，教师只需要在教学中对于单元中的某一篇文章进行精读讲解，而针对其他具有相近或相同主题的文章则可以引导学生进行自主探究，针对教师在自主探究过程中所存在的问题，教师只需要进行有针对性的讲解即可。不仅有效提高了阅读教学的效率，而且也在一定程度上提升了学生的阅读探究能力，对于学生整体阅读能力的形成有着十分重要的现实意义。

（二）立足于整体教学设计，打通同类文章的教学

所谓群文阅读，主要指的就是在引导学生进行单篇文章阅读的前提之下，引导学生通过多篇文章的阅读打破不同文章阅读之间的壁垒，使学生能够在不同的文章之间建立联系，进而从多篇文章中进行信息的提取，同时对文章信息进行整合。教师要能够从整体的角度出发，将多篇具有相似主体或相似题材的文章看作是一个阅读单位，以上述为基础进行带有比较性以及关联性问题的设计，使多篇文章能够产生横向的联系，促使学生在实际阅读的过程中，形成归纳、辨析、比较、梳理等方面的语文能力。

除此之外，也能让学生对于阅读的方法有更加深入的把握，针对某一特定主题的文章，帮助学生建立完善的认知体系，促进学生语文素养的整体提升[4]。从以往的教学实践经验来看，群文阅读的教学方式相比于以往单篇阅读的教学方式来说，不仅在教学效果方面有着十分显著的优势，而且也能更好地提升学生对于文本的理解效率。

（三）通过“选赏展记写”，将课内外阅读有机地结合到一起

所谓的“选”，就是寻找不同文章之间的关联，对多篇文章进行巧妙选择，使群文之间能够形成十分紧密的联系，对群文阅读单元进行构建。教师要在教材的基础之上，为学生提供一些课外的阅读材料，围绕文本主题，进行多篇文章的选编，所选择的文章一方面要能够体现共性，另一方面也要能够体现不同文本之间的个性，这样不仅能够促进学生阅读效率的提升，也能有效拓寬学生的阅读视野，丰富学生的知识储备。

所谓的“赏”，指的是评赏，就是在引导学生对于同一作者或同一主题的多篇文章进行感知的基础之上，从文本的形式或是内容入手，对文本进行细致以及深入的分析、阅读、鉴赏以及评赏。可以选择文本的题目作为赏析点，也可以选择文本中的精彩片段作为赏析点，还可以选择文本写法方面的独特之处作为赏析点。通过对文本进行评赏，使学生能够感受到作者在遣词造句方面的用心。

所谓的“展”，就是分享以及展示，教师在组织学生参与群文阅读教学活动的过程中，要引导学生进行充分的交流以及对话，鼓励学生针对自己的阅读心得进行分享，确保在团队之内能够拥有浓厚的阅读氛围，进而达到对学生的阅读兴趣进行培养的目的。但是从现实的情况来看，学生的感悟有深有浅，每位学生的感悟也有所不同，对于这些差异，教师要能够给予足够的尊重，使学生在阅读的过程中能够真正做到全身心投入。在引导学生进行共同阅读的过程中，为学生建立一个临时的精神共同体，使学生在阅读的过程中能够感受到交流以及理解所带来的快乐。可以在班级内部组织读书社团活动、动态读书分享会活动等。通过不同形式的分享活动，使学生的阅读热情能够得到有效激发，让学生在阅读的过程中能够真正感受到快乐，进而提高学生的阅读水平，确保学生学习的有效性，同时也能够为后续的学习打下夯实的基础。

所谓的“记”，主要指的就是阅读思考日记以及教师分发给学生的群文阅读分享记录表等，使学生无论是在课内还是在课外都能实现语文能力的提升。学生在阅读完语文教材中的文本或是课外阅读材料之后，教师可以鼓励他们撰写阅读思考日记，对自己的阅读成果进行巩固以及梳理，促进学生语言运用能力的发展。

所谓的“写”，主要指的就是让学生联系群文进行自主写作，群文阅读能够使学生对于相同或是相近主题文章的不同写法有充分的理解以及感受，进而促进学生书面表达能力的整体提升。学生在实际阅读的过程中往往会对于同一类型的文章或是同一写作方法的文章有更加深刻的认识和体会，而学生通过多篇文章的阅读，能够对于文章的共性有更加深刻的把握，在“见多”的基础之上，真正做到“识广”，在实际写作的过程中能够对多种范例进行综合运用，随时展开练笔活动，实现事半功倍的教学效果。

（四）精心策划议题和阅读任务，提升群文阅读探究性

群文阅读在小学语文课堂教学中的应用通常是围绕着一个具体的議题展开的，群文阅读属于多文本结构阅读，教师唯有加强为学生凝练和提取议题，才能使学生明确群文阅读立意，修正学生阅读思维的发散方向，这既是小学语文课堂教学实现高效群文阅读的起始点，又是深度开发学生思维能力和智慧潜能的前提条件。除此之外，以往教师在小学语文课堂教学中实施群文阅读的教学视野不够开阔，学生在群文阅读活动中表现出明显的被动状态，归根结底是教师不重视提升群文阅读教学的互动性和探究性，导致学生对参与群文阅读缺乏浓厚的兴趣和强烈的期待感，这些是群文阅读实践成果不够理想的根本原因。面对以上教学弊端，教师必须对小学语文课堂教学中的群文阅读模式进行多层面的优化和革新，同步抓好群文阅读议题以及阅读任务的选择和策划工作，通过提升群文阅读议题的导向性以及阅读活动的探究性，为学生开展高质量群文阅读打造良好的开端，这样一则可以改变学生的被动阅读状态，使学生在群文阅读活动中的主动性和主体性得以充分发挥，二则可以助力学生开展互动、自主、探究式群文阅读，使学生体验到开阔知识视野、产生思维碰撞和对话的乐趣，从而驱动学生语文阅读理解能力和互动探究意识的协调养成。

首先，教师在为学生凝练群文阅读议题时，应该遵循典型原则与核心原则，根据多文本阅读材料的具体内容和主题，为学生提取具有典型性和代表性的阅读议题，这样学生在群文阅读过程中就可以紧扣议题，进行合理的阅读分析和思维发散，从而培养学生的主题意识和群文阅读思维。其次，教师在为学生出示群文阅读议题时，还应该尽量以任务驱动的形式揭示议题，这样不但可以迎合学生的好奇心理倾向，激发学生探析群文阅读议题的期待感，还能顺利营造多向互动、合作探究的群文阅读环境，从而驱动学生阅读思维品质以及自主探究意识的横向和纵向拓展，这些都是小学语文群文阅读教学模式得到妥善优化的重要标志。

（五）鼓励学生对群文发表内在见解，构建学生的个性化阅读思维模式

小学语文是一门综合性人文科目，在这一课程特性下，群文阅读教学模式的实践目标不再限于指导学生掌握基础性的语言知识和阅读技能，而是突出以思维训练为核心，塑造学生的个性品质、培育学生的创新精神。对于文学作品内涵的感悟和理解，本就是千人千面的，群文阅读的文本结构与内容具有多样性和广泛性，小学生的想象力和创造力又尤为丰富，二者碰撞融合之下，势必会产生优渥的随机性教学资源，这正是教师培植学生个性品质和创新精神的最佳契机。除此之外，群文阅读对小学生思维能力的开发效用是传统单一文本阅读模式所不能媲美的，教师善于引导学生对群文内容进行有深度的个性化剖析和解读，不但可以帮助学生参透文意精髓，而且可以促使学生逐步形成一套属于自己的阅读学习方法。

因此，教师在将群文阅读引入小学语文课堂教学改革过程中，应该肩负起综合素质教育职能，基于小学生关键能力品格的培育需求以及群文阅读特征，加强鼓励学生对群文发表内在观点和见解，这样一则可以为学生开辟更广阔的自主性阅读空间，使学生在理解群文内容的基础上恣意发散创造性思维，对学生的个性品质和学习态度进行全面解放，让学生体验到直抒胸臆以及创新创造的喜悦，二则学生在对群文内涵发表个性化感悟过程中，思维活性也能得到大幅度的提升，教师给予学生个性观点充分的尊重和肯定，学生的阅读思维阻滞就会得到巧妙的化解，这些都有助于学生个性化阅读思维模式的构建和完善，从而使小学语文群文阅读课堂更加精彩。

三、结语

综上所述，要想使小学语文课程教学能够顺利展开，群文阅读是一种十分重要的教学方式，这种教学方式不仅能够帮助学生打牢阅读基础，同时也能帮助学生完成初始的阅读积累，对于小学生的成长来说，有着十分重要的积极作用。但是，要想使群文阅读教学方式的积极作用能够得到充分发挥，教师就需要能够对于群文阅读的核心思想有更加充分的把握，在持续不断的实践中进行经验以及教训的总结，对教学方法进行持续优化，继而做好针对学生的阅读引导工作。

参考文献：

[1] 王鑫.群文阅读构建小学语文高效课堂的探究[J].科学咨询（教育科研），2021（4）：222.

[2] 齐举贵.群文阅读在小学语文课堂中的运用[J].文学教育（下），2021（2）：112.

[3] 王胜英.基于群文阅读的小学语文教学探究[J].科学咨询（教育科研），2021（1）：257.

[4] 李正霞.群文阅读背景下小学语文高效课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：184.