创建智慧教育环境，提升学生语文素养

教师在培养学生语文阅读素养时，需要先与学生共同建设班级文化，以此营造良好的学习氛围，并激发学生阅读的兴趣，从而为开展有效的阅读教学打下基础。教师在智慧教育环境中，培养学生的自学意识，运用信息技术，调动学生自主学习的热情，提升学生识字的能力，有效引导学生进行阅读和交流，加深学生对阅读文本的理解，并使学生掌握阅读的技巧。教师要在智慧教育环境下，运用信息技术指导学生诵读经典，以此拓宽学生的知识视野，丰富学生的阅读量。

一、基于智慧教育环境下，营造良好学习氛围

学生学习的环境与氛围能够影响学生的学习态度，教师需要有意识地建设班级文化，以此创设良好的学习环境，营造良好的学习氛围。教师在智慧教育环境中，可以运用信息技术与学生共同建设班级文化，这样可以营造良好的学习氛围，并激发学生阅读和学习的兴趣，同时为开展有效的语文阅读教学打下基础[1]。

例如，教师在带领学生学习《难忘的泼水节》的时候，就可以提问学生：

泼水节是哪个少数民族的节日？

这个民族的服饰特点和风俗习惯是什么？

我国56个民族的服饰与风俗习惯相同吗？

由此就可以根据问题为学生布置收集资料的任务。学生在收集资料的过程中，就会阅读资料、分析资料和整理资料。然后，教师可以让学生根据收集资料的过程制作卡片，并让学生根据收集的资料制作介绍56个民族的卡片，同时可以运用信息技术打印56个民族的传统服饰图片。之后，教师可以带领学生运用打印的图片和制作的卡片装饰班级，由此展现学生的探究成果。教师这样运用信息技术建设班级文化，可以為学生的学习与生活带来积极的影响。

二、基于智慧教育环境下，调动学生学习热情

识字是语文学习和阅读的基础。学生只有掌握识字的能力，并具备自主识字的意识，才能够促进学生语文水平的提升，并使学生顺利地进行阅读。教师可以运用信息技术设计识字活动，由此使学生感受到识字的趣味性，并提升学生识字的能力，从而调动学生学习的热情，并保障识字教学的效率和质量[2]。

例如，教师在带领学生学习《开满鲜花的小路》的时候，就可以根据课文的内容展开拓展教学，以此设计趣味的识字活动。教师在结束课文教学后，可以引导学生思考季节变化对植物的影响，并运用信息技术向学生展示不同季节中特有的鲜花种类，以此帮助学生了解多样的知识。教师可以用信息技术中的多媒体技术向学生展示鲜花和鲜花的名称，这样结合实物展开识字教学，可以使学生快速地理解汉字和记忆汉字。然后，教师可以为学生布置课后探究任务，以此让学生了解生活中的鲜花，并掌握鲜花的名字与特点。同时，教师可以让学生根据鲜花的名字与特点制作介绍卡片。教师以此开展教学，可以使学生深入理解和记忆汉字，从而可以培养学生阅读能力。

三、基于智慧教育环境下，培养学生自学意识

语文教材中的阅读资源并不能满足学生的阅读需求。而在生活中，就有着大量的阅读资源。教师可以挖掘生活中的阅读资源，并根据生活中的阅读资源展开教学，以此丰富学生的阅读量。当然教师也可以运用信息技术引导学生探究生活，以此帮助学生发现生活中的阅读资源，并培养学生在生活中自主学习的意识[3]。

例如，教师在带领学生学习古诗《望洞庭》的时候，就可以结合洞庭湖的宣传视频或图片展开教学，以此吸引学生注意力，并使学生快速进入学习状态，同时提升学生的学习效率。教师可以运用信息技术向学生展示洞庭湖的宣传视频，并鼓励学生在观看视频后朗读古诗，这样可以提升学生的学习效率。

在我国，多数景区都是有介绍栏或介绍石碑的。教师可以用信息技术向学生展示介绍洞庭湖的石碑，并鼓励学生阅读。然后，教师可以引导学生思考介绍石碑的作用，并鼓励学生回忆当地景区的介绍栏或石碑，同时可以鼓励学生在课后记录生活中介绍栏的内容。教师可以根据学生记录的内容展开教学。这样一来，就可以培养学生观察生活和在生活中学习的意识。

四、基于智慧教育环境下，提升学生阅读兴趣

想要保障学生阅读的质量，就需要根据学生的需求为学生选择阅读内容。学生诵读经典作品，可以拓宽学生的知识视野，并使学生传承优秀文化，同时可以帮助学生累计丰厚的文化底蕴，这是能够满足学生的需求的。教师可以运用信息技术指导学生诵读经典作品，由此提升学生阅读的兴趣，并保障学生阅读的质量。

例如，教师在指导学生诵读《三字经》的时候，就需要提升学生诵读的兴趣，以此才能使学生自主进行诵读，从而才能培养学生阅读素养，并保障学生阅读质量。教师可以先播放音乐《三字经》，再在播放音乐后鼓励学生猜测音乐的内容出自哪一本经典作品，由此就可以增强学生阅读的欲望。这时，教师可以向学生展示《三字经》，并鼓励学生跟着音乐节奏朗读，这样可以保持学生阅读的兴趣。然后，教师可以让学生在课后探究《三字经》中的故事，并展开“讲《三字经》故事”的活动。教师这样进行教学，可以培养学生阅读的习惯，并提升学生阅读的兴趣。

五、基于智慧教育环境下，传授学生阅读技巧

引导学生在阅读后交流，可以了解学生的阅读成果和阅读能力，这样可以根据学生的阅读成果与能力展开后续的教学。同时，学生在交流的过程中，可以了解多样的阅读技巧，并从多个角度赏析阅读文本。教师可以运用信息技术带领学生展开阅读交流活动，由此培养学生表达能力，传授学生阅读技巧，改进教学策略。

例如，教师在带领学生学习《要是你在野外迷了路》的时候，就可以运用信息技术指导学生在课前进行阅读，以此保障课堂教学的效率和质量，并培养学生课前预习的习惯。教师可以运用信息技术搭建班级的网络交流平台，并将教学视频发送到交流平台中。学生观看教学视频后，就会产生阅读课文的兴趣。教师可以要求学生在阅读课文后，在网络交流平台中讲解对课文的理解，这样就可以引导学生在阅读后进行交流，并了解学生的阅读成果。

在课堂教学中，教师可以根据课文内容将学生分为六个小组，并让每个小组讲解课文的一个段落，由此可以使学生进行合作阅读，并展现学生的阅读成果。教师这样进行教学，可以培养学生阅读后总结的习惯，并使学生了解阅读技巧。

六、基于智慧教育环境下，提升学生阅读素养

阅读能力、表达能力与写作能力有所关联的。教师想要提升学生语文阅读素养，就需要培养学生阅读的习惯，并使学生在阅读后，自主锻炼表达能力与写作能力，由此才能促进学生语文素养的提升。教师在智慧教育环境中，可以运用信息技术指导学生在学习和阅读后制作班级文化小报，这样就能锻炼学生表达能力和写作能力，并提升学生阅读素养。

例如，教师在带领学生学习四年级下册第四单元的《猫》《母鸡》《白鹅》后，就可以根据单元知识与学生共同制作文化小报。文化小报中的内容是非常丰富的，其可以是单元学习的总结与反思，也可以是课文的读后感，还可以是模仿课文的写作手法、修辞手法书写的作文。教师可以明确文化小报的内容，并要求学生自由选择内容进行创作。当然，文化小报中也是有插图的。教师可以鼓励学生根据文化小报的内容绘制插图，由此可以使全员学生参与进文化小报的制作中。在选择文化小报的内容后，教师就可以应用信息技术打印文化小报，并为学生发放文化小报。教师以此教学，可以提升学生语文阅读的素养。

教师提升学生阅读素养，培养学生语文素养，就可以促进学生综合素养的发展，并达成新课标的目标。教师在智慧教育环境中，根据上述策略运用信息技术开展小学语文阅读教学，就可以提升学生的阅读素养，并使学生养成自主学习和阅读的习惯，从而为学生今后的学习和阅读奠定良好的基础。

参考文献：

[1]陈丹.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J].课程教育研究，2017（22）：225-226.

[2]张艳丽.小学生语文阅读兴趣的培养策略浅探[J].软件（教育现代化）（电子版），2017，000（012）：244.

[3]文智慧.微探小学语文拓展阅读[J].中外交流，2017，000（018）：125-126.

张庆，安徽省阜阳市颍州区文峰办事处中心学校教师。