“渔”与“鱼”的教学

李云宝

【摘 要】古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”授人以鱼只救一时之急，而授人以渔则可解一生之需。语音是英语学习的基础，而音标是基础中的基础。有了音标的基础，学生就拥有了查“字典”的能力，也就拥有了广阔的自学空间。从这一角度说，音标教学就是“授人以渔”，而词句教学则是“授人以鱼”。笔者在教学中发现，娱中授“渔”的方式 ，使学生很容易愉中受“鱼”，在音标工具的驾驭中获得成功的体验及阶段性荣誉，即驭中绶誉，达到教者不教的学习习惯、方法等的“自能化”状态。

【关键词】娱中授“渔” 愉中受“鱼” 驭中绶誉

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”授人以鱼只救一时之急，而授人以渔则可解一生之需。英语课标在语言知识方面的要求是，基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。由此可见，英语语音教学是整个英语教学发展的起点。语音是英语学习的基础，而音标是基础中的基础。有了音标的基础，学生就拥有了查“字典”的能力，也就拥有了广阔的自学空间。从这一角度说，音标教学就是“授人以渔”，而单词教学则是“授人以鱼”。在数学特级教师徐长青的眼中，“授人以渔”的教学是有娱（趣味性）的，学生的学习更是愉快的，教学也是充满了教育性，能让学生载誉而归的。然而也有部分教师认为，音标教学是单一的，很难教出趣味性。因此，自然拼读法开始进入小学英语课堂。传统音标教学和自然拼读法教学并不冲突，它们各有所长，因此，我们可以在不同年级使用不同的教法。如在低年级可使用自然拼读法来激发学生的学习兴趣，中年级时可在自然拼读法之余渗透音标知识，在高年级则可尝试教给学生系统的音标知识。下面是笔者在“渔”与“鱼”的教学时的一些心得，与同行们共勉。

一、娱中授“渔”

快乐教学是当前“减负”的必然结果，它有利于发掘学生的主动性，与我们倡导的努力学习并不冲突。快乐教学只是在方式上更加注重学生的感受和体验，让学生在娱乐中对教学活动产生兴趣，不再把学习当成一种负担。

很多人认为音标教学是机械的，然而，笔者在多年的教学中发现，音标教学可以非常有趣，可以将很多游戏运用其中，使学生在娱乐中掌握此项技能。单纯的音素认读是比较机械的，教师如果能在课堂中设计各种有趣的活动，循序渐进地激发学生学习的兴趣，就会发现音标教学其实可以是一个娱乐的过程。

（一）“鱼中渔”

“鱼中渔”，即在教授知识的同时，把方法和窍门传授给学生。教育心理学告诉我们，儿童的特点是好奇心强、模仿力强。在课堂教学中，教师如果能根据学生的心理特点，把学习内容编成朗朗上口的韵律呈现给学生，不仅可以活跃课堂气氛，还能激发学生的学习兴趣，使学生快速地记住所学知识。

学音标首先要解决的是记忆音素。四十八个音素虽然听起来很多，但也有很多方法可以将其分组巧记。十二个单元音是按一定的规律分成六组的，记忆的时候有一个方法可以将学生的学习兴趣激发出来，并使学生马上效仿而达到快速掌握的目的。其具体做法是，教师先吸足一口气，用最快的速度将十二个单元音一组一组抑扬顿挫地读出来。这种读法朗朗上口、节奏感强，读了使人感到愉快，难以忘怀，非常适合学生的语音入门。当学生争先恐后地用“一口气快速读法”过足瘾后，教师再慢慢将成组的音素分开讲解，把每一个音都读到位。

音标教学要分散难点，介绍音标的同时，教师要有意识地让学生拼读一些学过的单词，让学生边学边用，利用已知单词的拼读来强化所学的音标，使学生学得轻松快乐。有不少辅音音素是可以通过汉语拼音对照法来教授的，比如，/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/、/f/、/v/、/s/、/z/、/l/、/m/、/n/、/ŋ/、/h/、/w/、/r/。还有一些辅音，由于不了解发音规律和特点，学生记起来的确很难。为减轻难度，我们可以在教的时候结合他们熟悉的单词发音来记。 /tr/、/dr/、/ts/、/dz/、/tʃ/、/dʒ/等音素就可以采用单词提示的方法，比如，/tr/-tree、 /dr/-dress、/ts/-cats、/dz/-birds、 /tʃ/-watch、 /dʒ/-orange。

（二）“娱中授”

教学是需要趣味性与娱乐性的。以娱施教，更易让学生享受到學习的快乐。学生在这种环境中学习，会取得更好的效果。因此，教师必须用心研究教材，寻找适合学生学习的方法，尝试能让学生感到快乐的形式，分解难点、深入浅出，让课堂变得有声有色。

在记忆十二个单元音时，笔者发现每一届的学生都分不清楚/e/和/ə/两个音素。尽管读了很多遍还是没有用，因为/e/的读音在汉语拼音里就是读/ə/的音，所以学生比较难分清。后来，笔者用拟人的手法，将两个音编成了一个故事，让学生轻松记住了它们的不同。/e/的读音在很多单词中都有，但在egg中最浅显易记，笔者把/e/读音假设成一个人在走路的时候很想吃egg却吃不到，就发出类似/e/的叹息声：哎！（/e/）哎！（/e/）哎！（/e/）后来，他最终由于没有吃到egg而晕倒在地，并发出了类似/ə/的一声惨叫：饿！/ə/正好是/e/倒过来的写法，所以笔者告诉学生这是因为没有吃到egg饿倒的，所以它的读音有点像“饿”。而/e/正好存在于egg中，所以学生一想到egg就可以想到它的正确读音。

这种编故事联想记忆的方法，深受学生的喜爱。每次讲到类似的情节时，学生都做到了百分之百的专注。有这样的听课状态，学生怎么能学不会、记不牢呢？

在处理比较难记的音素时，有的教师选择让学生多读几十遍，有的教师则选择让学生课后自己想办法记住它。但是，为了减轻学生的学习负担，我们可以想办法发掘教学内容的快乐因素，将原本枯燥的字符与学生的已知内容联系起来，帮助学生找到快速掌握的方法，以此让学生在重难点知识的学习中不再有畏难情绪，从而达到“娱中授”的目的。

二、愉中受“鱼”

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”阐释了学习的三重境界——知、好、乐，而以学习为快乐的人才是接受最快、动力最足的人，这说明学习兴趣和动机对学习效果的影响最大。我们如果想让学生达到乐学的状态，就得先让他们感到所学的东西是有趣的，只有这样，才能引发学生学习的内驱力，激发他们的学习主动性。

音标教学主要是教会学生拼读音标。因此，刚开始学习时，学生不一定要记住所有的音素，只要记住一些常用音素就可以练习拼读了。下面我们就来看一下，如何让他们在游戏中爱上音标拼读。

（一）愉中练

专家指出，学生的学习需要视觉、听觉和运动知觉的参与。在音标操练过程中，教师需要设计各种活动来调动学生的感知器官，让他们能在愉快的气氛中不觉乏味。

将元音音素与辅音音素以两组的形式写在黑板上。先从简单的音标开始，比如给出一个音节/bi：/，然后让学生用连线的方式将教师读出的音标中所包含的元音和辅音找出来。

为活跃课堂气氛，教师还可采用比赛的形式让学生比比谁拼得快：将两套磁力音标卡（可自制）吸在黑板上，请两个同学到讲台上来，听到一个音节后，马上找到相应的音素，并拼成完整的音标，速度快者胜。在竞争中练习，既能让学生玩到，又能让学生学到，极大地提高了教学效率。

（二）愉中悟

学生学会拼读后，在真正认读音标时还是会遇到困难，而重读音节就是他们遇到的第一个难题。在教授重读时，教师可以利用学生的已有知识慢慢铺垫，逐渐过渡。在学习双音节的读音时，可先让学生从单音节过渡到双音节。

在操练时，我们可将学生分成两大组，一组负责读出单音节，另一组在单音节的基础上读出双音节。如/bi：t/—/'bi：tə/、/li：d/—/'li：də/、/si：t/—/'si：tə/，由此感受重音的转移及语调的变化。

在双音节单词中，有一个单词的重音比较难把握，那就是theatre。读准了这个音，别的双音节单词就没问题了。在读theatre时也是从单音节向双音节过渡，以此来对比重音位置。

在掌握了基本的音标拼读后，教师可适当增加难度，以激发学生学好音标的热情。学生的认知，总是从已知到未知，从简单到复杂，是一个循序渐进的过程。多音节单词的拼读，能让学生体验到成功的快乐。如nationality、 pronunciation、immediately这几个单词，除了重音，还出现了次重音，如果学生能将这些单词读准，那么教师音标教学的任务也就完成了。

三、驭中绶誉

学会学习被看作一种核心素养。我们要教会学生将已知生成新知，用所学知识解决不断出现的新问题，从而达到学以致用的目的。语音知识不能孤立地学，在掌握了音标的拼读方法以后，就应进入运用的阶段，将基本的语音知识运用到各个学习领域中去，这样，既可检测学生对音标的掌握情况，又能增强学生的综合学习能力。

（一）学中驭

字典是学习的重要工具，为学生的自主学习带来很大的便利。“磨刀不误砍柴工”，学生学会了查字典，就有了自学的能力。字典不仅可以使学生在预习时准确掌握生词的发音，还可以成为学生课外阅读的好帮手，提高学生自主学习的能力。除此之外，字典上的各种详解、例句，既满足了学生的好奇心，又拓宽了他们的知识面，使学生在不知不觉中养成自学的好习惯。

学会认读音标后，要把单词的音、形、义联系起来考查他们的反应能力。教师可先从他们熟悉的单词音标练起，如/bæg/、/mi：t/、/hu：/、/mai/等，这样，可以逐步让学生形成听音知形、见形知音的意識。此前学生仅停留在认读阶段，还未体验写的过程，给26个字母注音可帮助学生理解音标的生成，给每个字母注上音后，他们一定会对音标有更加深刻的认识。

（二）驭中誉

在阶段性的学习中，教师还可以举办一些小小的竞赛活动。竞赛不是为了超越别人，而是为了检测自己，以此达到“以赛促学”的目的。

音标教学后，教师可以用各种竞赛活动检验学生的掌握情况，如看音标写单词，这个活动类似于我们曾做过的“百词竞赛”，在一张纸上印出他们已知单词的音标，让他们通过拼读，判断出这是哪个单词并写出来。如要加大难度，可为段落注音，选一段学过的课文，让学生给每一个单词注音。除此之外，查字典比赛也是不错的选择，给学生找一段没有学过的文章，通过查字典，让他们准确朗读并说大意。

在“鱼”与“渔”的教学中，“渔”能助“鱼”，“渔”能激欲，能激发学生的学习内驱力，从而达到育人目标。音标虽难教，但我们若能根据学生的认知特点有的放矢地开展教学，注重教学的趣味性，激发学生的主动性，使他们在学习中能发现规律、找到方法，达到教者不教的“自能化”状态，就能让学生“学会学习”，受益终身。

【参考文献】

王英杰，金海威.新课改20年小学英语语音教学模式探讨与研究/J/.吉林省教育学院学报，2020（12）.