基于应用型人才培养的财务会计课程体系重构与实践

王敏

课程改革背景分析

尽管国内已经对基于应用型人才培养的会计专业课程体系构建与实践有了一些研究，但没有针对整个课程群进行重构。本文将突破传统学科的课程教学模式，构建符合时代背景下的知识结构和能力结构，使会计理论教学与会计实践相结合，让会计专业培养的人才既能掌握过硬的专业知识、熟练的实践操作技能，又具备业财融合的财务思维，有全局服务意识，是能为企业创造价值的复合型人才。

1.应用型本科教育聚焦学生的综合实践能力提升

“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位”是当代应用型本科教育的核心，结合会计的行业特点，高校制订了具有更强指向性、针对性和竞争性的应用型本科人才培养模式。高校依据人才培养的具体能力输出要求，完成了财务会计课程的结构重构和课程设计，可更精准地培养目标人才。同时，从专业知识的可持续性以及法律素质、道德素质、能力素质和社会协作等方面对学生进行全方位培养。

2.数字信息时代背景下，职场能力需求具有刚性指标

随着信息化高速发展，会计核算类课程教学面临严峻挑战，基础性和重复性的核算都将被信息化所取代，财务会计类人才要从会计处理转向信息利用，用人单位对会计人才的综合能力要求更加全面和多元，除了需要有扎实的专业理论、核算技能外，还更注重业财融合的综合应用能力。对此，高校应对课程内容模块进行优化，使其更符合本科生应用型培养的需求，完整地呈现每个业务单元，让学生一次性看到业务和财务核算的全貌，以利于学生搭建整体的逻辑框架，从认识报表工具开始，学习各个业务模块对报表的影响，再到看懂报表信息，循序渐进，建立“业财一体”的全局观和流程思维。

3.新一代的网络原住民生源，对专业课程教学提出全新的要求

逐步走进大学校园的“00后”，是名副其实的新一代网络原住民，他们思维活跃，可从多方渠道获取信息，原有的会计教学模式已经不能应对教学环境和授课对象的变化，对此，高校必须创新教学模式，丰富教学手段，以学生为主体，侧重于对学生综合实践能力的培养。教师要精心设计适宜的教学模式，在课堂设计、实践教学、考核方法和评价机制等方面进行创新，同时要因材施教，用个性化方案发挥学生的主体作用，培养和锻炼学生的实践能力、财务信息应用能力、创新能力。

课程改革现状及存在的问题

1.培养模式单一，实践教学流于形式

国外成熟的会计核算类课程教学，多注重教师的指导和学生的自学，即教师列出理论框架，提出建议和问题清单，学生自行寻找相关知识和解决办法，解决问题后进行报告讨论。但是，我国大部分高校在会计核算类课程教学上普遍存在一些问题，如教材知识老化，案例陈旧；采用填鸭式教学模式，多强调理论教学，而忽视了实际应用；案例教学空泛，无法培养学生独立思考问题和解决问题的能力。在教学设计上，由于缺乏财务软件使用、数据编程练习、数据库使用和维护等特色课程，致使跨学科人才培养难以实施，实践教学常流于形式，学生的应用实践能力较差。

2.师资队伍薄弱，缺乏实践工作经验

高素质的师资队伍是培养高质量会计人才的前提条件。信息化时代给教师的专业课程教学带来了更大挑战，会计专业的师资队伍不能仅拥有高学历，还应该具备丰富的实践经历和实务处理经验。但是，根据调查研究显示，目前大部分高校的会计核算类课程教师都是从高校毕业便直接进入学校任教，虽有高学历，但缺乏实务工作经验，对企业实际流程、业务流程、管理体系等并不熟悉，对现行企业财务核算管理最新的变革和动态掌握得比较滞后。

3.重会计核算，轻会计管理

传统核算会计的主要职能是记录经济业务、提供财务报表，可以说核算会计是“倒后镜”，看到的是企业过去的财务状况和经营成果，这方面的工作现在已经可以由计算机或人工智能完成。然而现阶段，许多高校还未跟上时代需求，会计人才的培养目标停滞不前，人才培养方案的制订还是以核算会计为主，导致实践教学目标定位不准确，过分强调会计核算实践，未融入核算中管理部分的内容，学生没有整体的核算管理思维，缺乏对企业财务的整体认知。会计人员本应为企业的经营和管理提供更有价值的决策信息，为提升企业的竞争力、完善内部控制和风险管理做出更大贡献。但目前的会计人才培养是重核算、轻管理，导致会计管理型人才缺口较大，因此，转变高校原有人才培养思维已经迫在眉睫。

随着会计具体准则改革不断深入、财务信息化的飞速发展，传统的财务会计课程教学模式，已不能满足市场对人才高价值赋能的需求，课程组针对前期财务会计课程教学存在的弊端和不足，重新解构并重构核心内容，聚焦热点和典型的行业，以企业业务流和信息流为落脚点，构建着眼学生职业发展和综合应用能力提升的课程体系，旨在培养学生“大财务”的思维，使其可以从全局视角甄别具体业务信息，即通过业务看核算，通过核算看报表，通过报表看决策，通过决策看价值，从而成功地从企业价值的守护者，转型为企业价值的创造者。

课程改革的实施路径

1.明确课程体系对应用型人才培养能力的支撑

面对时代发展和信息技术带来的变革与挑战，课程组基于OBE理念，聚焦用人市场、具体岗位的需求能力，强调要围绕学习产出来组织课程建设、安排教学时间和设计关键资源，重新定位专业培养目标，构建财务会计课程中具体支撑每个子目标的能力矩阵。“以终为始”反向设计课程内容、讲授形式，并量化考核制度，逐层分解，环环相扣，最终通过细分的课堂和知识模块的子目标达成教学目标，促使人才培养方案顺利落地，全方位提升学生的专业综合竞争力。

2.细化课程教学子目标

课程体系中分为入门课程“会计学原理”、核心和高阶课程“财务会计”，其中“财务会计”集成了中级财务和高级财务的专业知识模块。每门课程都有会计专业不同阶段应掌握的专业技能，但各课程对具体人才培养能力支撑的侧重必须清晰、明确、重点突出，从知识、能力和素养三个维度进行分解和梳理，利用布鲁姆的教学目标分类法，从知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次明确每个教学模块的子目标。同时，遵循学生的学习规律和专业课程对于其他后置课程的支撑先后，高效梳理每门课程的侧重点，让整个课程体系成为各个专业进阶的坚强基石。

3.优化课程内容模块

鉴于外部行业环境的变革，课程组基于提升学生综合应用能力和职业发展竞争力进一步细化课程建设目标，设置“以学生为中心”的导向，以本科学生为基准受众对象，兼顾本地中小企业财务转型需求，突出“业财合一”的综合财务思维培养，培养学生的综合核算应用技能，使其通过基础经济业务核算将财务信息流和业务流相融合。在素养培养方面，通过该课程学习，学生可以提高洞察力，以及信息搜集、整理、分析的能力，具有全局思维。在专业能力培养方面，要求学生能够阐述会计基本原理和基本方法，理解不同会计方法在企业财务核算中的使用，掌握会计通用业务的应用，熟悉特殊业务对企业的影响；能够有效甄别不同核算方法的优劣；能够通过资金流和业务流的变化，聚焦其对企业财务报表具体项目的影响；能够通过财务报表的最终集成数据去分析和预判企业财务、业务面临的风险点，即培养学生的财务批判思维意识，提升其财务决策能力。

4.以行业为依托，构建具体案例业务场景

会计专业的课程属于经济类基础课程，没有具体的行业依托，在课程重构过程中以学生就业为导向，聚焦各个行业通用的核算能力，选择最完整的制造业通用核算业务案例，用典型的业务场景，再以新兴的行业案例为辅，规避了案例碎片化的弊端，组建完整的核算大案例，贯通整个知识模块的核算应用，让学生了解不同业态和个性化的核算，拓宽学生的专业认知。

课程组的习题、案例主要来源于以下几个方面：关注国内权威的会计专业培训网校的考试命题、案例；教师通过参与产学研项目，收集并汇总合作企业、事务所及分院的浪潮财务共享平台真实资料，将其转化为教学案例；具有行业背景的教师根据自己熟知行业的特征和差异性，进行有针对性的业务资料整理，编写教学案例。在案例引导过程中，学生可以更具象地理解所学知识，更全面地掌握具体业务的应用技能，提升自身职业判断能力。

5.改革考核方式

课程考核注重学习过程考核与学习效果量化衡量相结合的原则，规范考核内容、评分细则及实施方式。除了要关注学生的学习过程以外，还要打破原有的死记硬背的学习方式，避免出现“高分低能”的情况，设计更多元、多层次的个性化考核方式，侧重学生的能力培养，增加全新的“财眼”看世界专题分享板块，让学生真正动起来，进行行业案例汇报和专题分享，全方位地展现所学、所闻及所想，将整个课程的内容融会贯通，真正内化为自己的知识。

行业案例汇报要选择真实素材，体现企业资金运动的全流程分享，从筹资方式选择、具体的投资资金流向、生产经营分析，到最后的利润分配方式选择等，能够完整地阐述各个环节的资金流、业务流和信息流。一方面让学生将割裂的各个模块进行主观重组，形成完整的经济业务链条，对企业资金、业务、信息有整体的认知和掌握；另一方面通过汇报的形式，充分调动学生的主动性，加深其对整个业务核算的理解，提升学生的PPT制作水平、语言表达水平、专业能力。

6.理实一体的教学新体验

2019年西安欧亚学院会计学院与浪潮铸远共建浪潮财务共享中心——浪潮集团在西北地区建设的第一家财务共享实习基地，借助财务共享服务平台支撑，为学生提供不同行业的全真业务模块实践机会。实习指导教师由会计学院专职专业教师担任，辅助学生获取最前沿的行业实操经验，聚焦学生应用型专业能力培养。项目组设计完善的考核机制，学生满足考核要求后，可为其申请专业能力证书。在具体考核中，项目组循环迭代进行考核结业和纳新，形成动态的实践循环，让更多的学生参与全真业务实践。

在财务共享服务平台固有的核算模块下，后续将逐步开放财务报表、税收申报等模块，为学生提供完全真实的职场空间，打通课堂和职场的“旋转门”，让信息更互通，并持续更新，不断拓宽教师和学生的专业深度和广度，提升教师和学生的综合竞争力。