如何巧用“思维导图”,架构小学语文教学新课堂

石亚萍

正宁县周家镇周西小学 （甘肃省庆阳市 745300）

在当前的小学语文教学中，通过对“思维导图”的应用，可以有效提高学生在语文课堂上的学习效果，可以更好的完成对语文知识的理解和掌握，同时在充分调动学生的思维后，能够帮助学生更加主动和积极地参与到语文学习中，既促进了新课程改革背景中语文新课堂的架构，也极大地促进了小学生的全面有效成长。从当前小学语文利用的“思维导图”情况看，还存在一些问题制约着语文课堂教学质量的提高。为此，需要教师结合当前语文教学的现状，做好对“思维导图”教学方式的利用，下面将对“思维导图”的利用问题和措施进行分析。

1 “思维导图”的概念

“思维导图”在小学语文教学中可以当做一种思维工具，具体变现形式是由词汇、中心的和符号所组成的特征图表。“思维导图”概念最早是源于人们对左右脑分工理论的探索和现代脑科学的研究，所以“思维导图”可以集合学生左右脑的实际功能，实现学习储存知识的可视化功能。对于学生的学习而言，“思维导图”不仅仅是一种知识的储存结构，也可以当做思维组织和输出的工具。当在小学语文中使用“思维导图”教学时，能够利用有序的色彩来引导学生完成思维导图的构建，而且色彩的突出程度越高，学生大脑所接受的刺激就越强，可以增强学生大脑对知识的掌握，不断提高课堂上的教学效果。此外，“思维导图”教学形式还有着广泛和形式灵活多变的特点，不仅可以利用文字记录思想，也可以利用空间、图形和色彩等条件刺激学生大脑潜意识中的其他知识体系，不断促进学生的全面成长。

2 小学语文新课堂构建中“思维导图”巧用的重要性

“思维导图”跟其他的思维模式有着明显区别，前者可以完成对学生左右脑思维的调动，例如想象力、艺术、思维、色彩等，可以在思维的充分发散中，通过对图文形式的利用构建出有效完善的知识网络。当前“思维导图”在形式上主要由树状图、饼状图和蜘蛛图所组成，在小学语文新课堂的构建中有着以下几点作用。首先，在利用“思维导图”进行语文新课堂的构建时，能够基于不同知识间的交互关系来构建有效的知识网络，促进学生完成在形象化思维上的构建。其次，在积极利用“思维导图”时，可以对学生所学的知识关系结构进行清晰的梳理和呈现，利于学生增强对知识的理解和记忆，同时也可以提高学生在语文学习中的质量和效率，更进一步的培养学生的阅读能力和思维能力。最后，可以在语文新课堂架构中，充分发挥“思维导图”轻便和简洁的特点，训练好学生的创造能力和发散思维的能力。此外，需要语文教师在课堂教学前做好教学主题和目标的制定，并且通过对“思维导图”的利用完成对放射性立体知识结构的构建，帮助学生开阔视野，及时提高学生的表达能力和自主的学习能力，为学生的未来成长打下坚实的基础。

3 小学语文新课堂构建中“思维导图”巧用的问题

3.1 语文教师对“思维导图”理解不足

当前在小学语文新课堂的架构中，“思维导图”教学模式发挥着重要作用，随着有关“思维导图”相关课程研究的逐渐增多，在利用“思维导图”时很多语文教师便出现了理论应用不足的问题，在实际应用和理论脱钩后，便在一定程度上制约了语文新课堂的架构。首先，部分语文教师并未重视“思维导图”的应用，从而没有及时获取相关的理论知识，所以并不能充分了解“思维导图”和提高语文教学质量的关系，从而无法落实好“思维导图”的应用，不能在提高教学质量的背景下架构好语文新课堂。其次，部分教师在应用“思维导图”时，在缺乏理解下便会在实践中忽视教学方式对促进师生间交流的作用，当课堂中当学生缺乏展示和交流的机会时，便无法有效提高课堂教学的质量。最后，部分教师在无法了解“思维导图”的真正价值时，便过于重视理论方面的研究，从而在应用中使学生缺乏有效地实践，无法发挥出“思维导图”教学方式的实践价值。

3.2 “思维导图”绘制形式单一

小学语文教学在使用“思维导图”教学形式时，有着“思维导图”绘制形式单一的问题，不能结合学生的个体需求完成多种形式的绘制。针对“思维导图”教学形式而言可以实践的形式是多种多样的，不仅可以单纯以图片来显示也可以将图文进行结合。目前在小学语文课堂上所应用的“思维导图”模式较为单一，基本上是全文字辐射图，在教师不能深入了解“思维导图”的多种绘制形式后，便无法提高教学效果。此外，一部分教师为了规范学生的思维导图模式促进学生对思维导图的使用和理解，便将模板的形式进行固定，这样虽然方便了教师的教学，不过却限制了学生思维的发散，而且在绘图质量上也会逐渐降低，使学生无展现自己的想法和个性，不利于提高语文新课堂教学的效果和满足学生在成长上的需要。

4 小学语文新课堂构建中“思维导图”巧用的策略

4.1 巧用“思维导图”提高学生的学习兴趣

对于语文学科而言是一门语言逻辑性强的学科，其内部的知识点有着连贯性的特点，是影响小学生成长最重要的学科之一，积极加强小学阶段语文教学的质量，有利于促进小学生的全面成长。受到小学生年龄段较小的特点，在认识能力上还有着一定的欠缺，同时在社会阅历上也有所不足，所以在利用语文教学启发学生的知识逻辑连贯性时，需要及时提高学生的学习兴趣，从而提高教学的效果。为此，教师可以通过“思维导图”教学方式引导好学生的学习，改变课堂上沉闷的氛围，使学生在良好的氛围中获得成长。

例如，在学习语文第八册文章《绿》时，其教学的难点就在于让学生能够了解和表达出“绿”的美，同时在教师的引导中完成对审美的升华和提高对春天的喜爱之情。在利用“思维导图”提高学生学习兴趣，提高教学质量时，可以从以下几点出发。首先，教师可以进行趣味情境的创设，在通过多媒体显示一张表达春天绿色的照片后，引导学生通过观察来找到图片中的关键词并展开联想。其次，教师需要结合同学说的“绿色”和“春天”等关键词将文章及时引入到沟通和交流中，让学生联想“绿色”或者“春天”等词汇带给自己什么样的感受，有的同学会说感受到了生机，也有的会说感受到了希望等，在氛围良好的交流中可以提高学生的学习兴趣，同时在“思维导图”关键词的引导下，为课堂中下一步的学习打下了坚实的基础。

4.2 巧用“思维导图”架构知识框架

在当前的小学语文教学中，教师虽然对教材进行了充分研究并制定了较为完善的教学方案，不过还是有部分学生无法对文章内容进行完全消化，从而不能通过文章获得有效的理解。所以在实际的语文新课堂架构中，需要利用“思维导图”来构建知识框架，从而对学习的内容进行明确，便于学生更加方便的理解和学习文章。例如，在学习《母鸡》这一文章时，首先，教师可以从“讨厌”和“不敢讨厌”两种形象的“母鸡”出发，完成对两个核心思维导图“中心点”的建设。其次，引导学生积极发散思维，先对“讨厌”母鸡的形象进行研究，可以有发狂、没完没了和如泣如诉等形象。再对“不敢讨厌”母鸡的形象进行研究，可以有辛苦、负责、勇敢、慈爱等形象，从而完成对课文主要内容的归纳。在“思维导图”模式下可以帮助学生更好的梳理课文内容，使学生更好的完成对知识的掌握。

4.3 巧用“思维导图”提高写作质量

在小学语文教学中，教师不仅需要针对教材做好知识的教导工作，也需要培养学生的创造思维，增强学生的写作能力。所以需要教师在进行语文新课堂的架构中，积极利用好“思维导图”的教学形式，从而利用“思维导图”将文章结构用更加清楚地方式进行展现，在良好的实践应用中让学生的写作思路变得清晰。此外，在“思维导图”的应用中，学生也可以对写作的规律和技巧进行掌握，从而不断提高写作水平，满足学生成长和教师教学上的需求。

例如，在教学《刷子李》这一文章时，教师需要从以下几点完成对学生写作能力的培养。首先，教师需要先明确教学中的目标，具体让学生充分感受文章中人物的影响，学习作者进行人物描写时的方法，以提高写作能力。为此，教师需要向学生提问“刷子李”的技艺高超具体体现在什么地方，然后利用“思维导图”的教学形式，从技艺高超、着装奇怪和规矩奇怪上进行思维扩展，同时完成对文章写作结构和规律的梳理。其次，在利用“思维导图”完成对《刷子李》文章写作架构的了解后，可以借助《形形色色的人》这一文章，让学生针对自己印象中最为深刻的人进行写作，要利用好“思维导图”构建人物的导图，其中需要选准描写的人物、事例和写作方法，帮助学生结合自身的写作方式形成正确的写作思路。最后，在将课文和写作通过“思维导图”进行关联后，既可以改善传统写作中的素材单一和写作方法累积的方式，也能提高学生的创新思维和想象能力，不断提高学生的写作能力。

4.4 巧用“思维导图”促进自主学习

小学阶段的学习尤为重要，良好的学习习惯可以为以后的成长打下坚实的基础。著名教育家曾这样评价教师的作用“先生的责任不在于教，而在于教学生学”。简单而言就是教师不仅仅要教会学生知识，也要教会学生学习的方法。为此，在小学语文的新课堂架构中，教师需要改变传统教学中学生跟在教师后面亦步亦趋的习惯，通过一定的受到培养学生的自主学习能力和习惯。在语文课堂中，当教师传授完知识后，需要鼓励学生动手实践绘制“思维导图”，通过“思维导图”这种新教学形式帮助学生做好知识的总结和归纳工作，使其自主学习的能力得到提高。

例如，在教学《祖父的园子》这一课时，课文是以第一人称描写“我”在祖父园子中发现的快乐，借此表达出“我”跟祖父之间的情感，获得对“园子”精神的感悟和升华。通过调查，小学生大部分在阅读时不能准确了解文章的内涵，所以需要教师利用“思维导图”的形式引导学生完成对这篇文章的自主学习。首先，教师需要强调这边文章中的三个关键词，分别是“我”、“祖父”和“园子”，教师可以询问学生这是一个什么样的园子？让“园子”作为“思维导图”的核心，在学生阅读过程中，通过思维扩展大体可以获得美丽和生机两个对“园子”的感受。在第一个分支中，学生会发现园子动植物的美丽，通过交流具体包含绿叶、鲜花、蝴蝶等，可以让学生对美丽进行绘画。在第二分支中，教师需要引导学生去思考和交流，这时候有的学生会回答鸟儿的飞翔、虫儿叫等，在学生的思维继续扩展中，会联想到“我”、“祖父”和“园子”之间的关系。其次，教师可以将学生进行分组，让学生在组内讨论“我”和“祖父”之间的情感，同时也要讨论“我”对“园子”的精神感悟，使学生更好的了解文章对亲情的描写。最后，学生会在文章中获得自由、亲情、快乐和爱四个关键词，在教师的鼓励下，让学生完成对“思维导图”的绘制实践，既能提高学生对文章学习的印象，也能在理清学生思路下帮助学生在自我学习中的成长，在多次导图绘制中可以不断培养学生的自主学习能力和习惯，有利于体现语文教学新课堂的价值。

5 结语

综上所述，当前在小学语文的教学中，虽然对“思维导图”的运用实践较少，不过很多小学语文教师对可视化思维的教育和研究还是较为常见的，所以为了满足新课改的要求，需要教师结合自身的教学方式和教材内容积极使用“思维导图”的教学方式，在不断的实践中架构有效的语文新课堂。不过在实际的应用中还存在一些问题，例如语文教师对“思维导图”理解不足和“思维导图”绘制形式单一等问题，需要教师制定好教学目标，在利用“思维导图”教学模式时，有目的的提高学生的学习兴趣、架构知识框架、提高写作质量和促进学生自主学习等，从而有效完成语文新课堂的架构，并体现出巧用“思维导图”的价值，满足学生的成长需要。